西方經濟學教學研究*
——基于結構主義的視角

■劉維奇 韓媛媛

（山西財經大學經濟學院）

西方經濟學教學研究*
——基于結構主義的視角

■劉維奇 韓媛媛

（山西財經大學經濟學院）

結構主義教學強調為以學生為中心，重視學生對知識的主動探索和發現，強調學生對所學知識的主動建構。本文探討了結構主義方法在西方經濟學教學中的應用，主要從四個方面闡述，一是論述結構主義教學在西方經濟學教學中的適用性,二是結構主義教學設計原則，三是結構主義教學設計程序，四是結構主義教學對教師和學生的要求。

結構主義；西方經濟學；教學方法

結構主義是認知心理學派中的一個分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，后經科爾伯格、斯騰伯格、卡茨和維果斯基等人進一步發展，不斷豐富和完善。結構主義理論用在教學方法和模式上，強調為以學生為中心，重視學生對知識的主動探索和發現，以及對所學知識的主動建構。認為學生是學習過程的主體，不只被動地接受知識，而是主動地在原有的知識體系的基礎之上建構自己的新的知識。結構主義的理論和方法被應用于很多教學領域，西方經濟學是高等院校經濟管理類專業的核心課程，是學習其他相關課程的基礎，同時，又是一門實踐性很強的致用之學，結構主義理論在西方經濟學教學中具有很大的應用空間。

一 結構主義教學方法在西方經濟學教學中的適用性

1 容易激發學生的積極性和主動性

在學習理論方面，早期主要推崇行為主義。到20世紀60年代以后，認知學派逐漸取代了行為主義學派成為學習理論的主導學派。與行為學派不同的是，認知學派強調學習者的認知過程，強調學習者原有認知結構的作用，關注知識被理解和構建的過程，結構主義理論就是現代認知學派的一個分支。結構主義重視建立有利于學習者主動探索知識的情境，認為知識不可能以實體的形式存在于個體之外，教學的目標在于幫助學習者將外部的客觀事物內化為自己的認知結構。所以，結構主義更容易激發學生學習的積極性、主動性，強調在學習中建構知識、形成能力。

西方經濟學發展到現在，對數理邏輯的要求越來越高，教學過程中勢必要運用大量的圖形、數據，甚至數學推導，對很多學生來說顯得枯燥。我國目前“西方經濟學”的教學基本上是以教師為主的灌輸性教學，學生坐在臺下當聽眾，能跟上老師的思路就不錯了，導致學生處于被動的學習狀態，很少主動去學習和研究原理背后的東西，使得西方經濟學理論與現實的距離更遠。使教學失去鮮活的生命力，學習缺乏主動性、積極性和創造性。結構主義教學可以改變這種狀況，讓經濟學學習不再枯燥，變被動學習為主動學習。

2 有利于理論與實際相結合

西方經濟學雖然來源于現實，是在現實經濟現象解釋的基礎上得出的經濟運行規律，但是，其本身又具有很強的抽象性，不是對經濟現象簡單的描述。經濟理論與模型與現實具有緊密聯系，很多與當前的經濟熱點關系密切，學生對熱點問題往往興趣比較大，教師可運用結構主義的方法組織學生搜集資料，分組討論，書本理論與經濟實踐相融合。可以突破西方經濟學抽象和理解上的困難，使學生置身于具體的情境中，通過自己的探索和實踐把抽象知識具體化，加深對抽象知識的理解，構建自己的知識結構。

3 有利于提高學生學習西方經濟學的效率

大部分學生對經濟理論課不是太感興趣，主要由兩方面的原因決定的，一是由于課程內容的原因，二是傳統教學方式的原因。大部分學生更加喜歡相對靈活、能給予學生更多引導和啟迪、讓學生直接參與的教學方式。與傳統直接教學方式相比，結構主義教學恰好具有生動、靈活、參與、理論與實踐相結合的特征，始終以學生為主，這順應了學生的訴求，可以提高教學效率，有利于學生創新能力的培養。

二 結構主義教學設計的原則

1 強調教學情境

結構主義強調教學情境的重要作用，教學情境要有利于學生對所學內容進行意義建構。學習總是與一定“情境”相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構去創新性的學習新知識，賦予新知識某種意義，通過學習對原有認知結構進行改造與重組。在傳統的課堂教學中，由于不能提供具有生動性和豐富性的實際情境，致使學習者對知識的意義建構方面出現困難，限制了學生學習的主動性和能動性。

2 強調協作學習

結構主義要求學習者與周圍環境要有交互作用，這種作用對于學習內容的理解和新知識建構起到決定性作用。學生在老師的組織和引導下討論和交流，成為學習共同體中的一員。共同批判地考察和評論各種理論、觀點和假說，進行辯論和融合，使得學習共同體的思維與智慧被所有成員共享，共同完成新知識的意義建構。

3 強調學習環境設計

學習環境是學習者進行自由探索和學習的場所。學生可以利用各種工具和信息資源達到學習目標。在這種環境下，不但可以得到老師的指導，而且可以得到同學的幫助。學習是在被促進和支持的情況下進行，而不是在受到嚴格控制的場所進行。結構主義的教學設計是針對學習環境而非教學環境。因為，教學意味著更多的控制與支配，學習則不同，更多地意味著主動和自由。讓學生主動探索和完成意義建構，為學生提供各種信息資源和信息，這些資源和信息支持學生自主學習和協作探索。

4 強調知識建構

傳統教學過程中是以教學任務的完成為目標，但在結構主義學習理論中，強調的是學生，他們既是認知主體，也是知識的意義建構者，所以，始終把學生對知識的意義建構作為最終目標。教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從設計有利于學生意義建構的情境開始，整個教學過程都緊緊圍繞“意義建構”這個主題在展開，學習過程中的一切活動都要圍繞這一中心展開，都要有利于學生對所學知識的意義建構。

三 結構主義教學課程設計程序

結構主義教學過程的核心就是通過創設一種環境，讓學生能夠在這個環境里互相影響，學會怎樣學習西方經濟學。如果環境設計得不好，導入不生動，就會直接影響對理論知識的掌握和理解。

1 大環境設計

首先要進行大環境設計，大環境是整個課程的導入環境，從總體上設計一個能夠吸引學生的經濟場景，能夠激發學生對經濟學的興趣，利用這種環境引導學生深入理解，進而通過邏輯思維，總結規律，提升認識問題、分析問題的能力。

具體程序可以從一系列精心篩選和設計的問題出發，引導學生不斷深入，知道為什么學習經濟學，然后，圍繞經濟學的內容體系，根據當前經濟形勢和生活中的具體實踐設立一系列經濟學問題，每個問題的背后都隱含著深刻的經濟學道理，讓學生體會經濟學理論與我們的生活和切身利益之間的密切關系。

2 具體小環境設計

具體小環境是指在具體章節和內容的教學中，圍繞知識點和重要理論設計的學習場景。該環節讓學生置身于一個具體的場景中，通過思考人們的選擇來理解經濟學理論，比如，學習消費者選擇理論可以設想一個消費者面對琳瑯滿目的商品的時候，每種商品的數量和比例是怎么確定的，每個消費者在不同的收入和價格下會做出怎樣的抉擇，影響他們選擇的因素有哪些，這樣一步步地深入和展開，引申出消費者均衡的原則，以及均衡的變化等比較靜態分析。

3 協作討論

協作討論是在前面設置的問題基礎上進行分析，教師組織學生進行分組討論，讓學生說出自己的想法，認真聽別人所講的，回答和討論別人提出的問題。這樣可以澄清理解上的一些誤區，深化學習內容，使自己對知識有一個明確具體的認知。討論的過程可能會出現各種情景，教師在此要起到重要的作用。引導討論，維護秩序，及時糾正和鼓勵，特別是鼓勵不擅長發言的同學積極參與，及時對所涉及的問題進行分析和講解。教師要摒棄“一言堂”，對學生的提問和發言采取寬容的態度，不一棒子打死，不能輕易否定學生的思維亮點。同時要啟發學生的思維，激發學生思考，力求通過討論使學生自己糾正，進一步理解學習內容。通過這個環節后，仍未能解決的問題需要進行下一步理論精解。

4 理論精解

這一階段就要發揮教師的教學功能，通過協作討論后，很多問題學生已經掌握，即使沒掌握也經過了深刻的思考，而沒有掌握的這些往往就是學習的重點和難點，也是問題的關鍵。教師講解需要起到讓學生豁然開朗的作用。教師必須事先做好充分的準備，包括對學習資源、教學資源、教學方式、方法和手段的反復篩選，講述方式和邏輯的仔細斟酌。對于個別理解困難的學生，教師可以通過小組互助或個別講解來解決。講解時要注意理論與實際的結合，使學生將自己的思維與經濟事實結合到一起。

5 回顧與反思

通過內容精解以后，要使學生對學習的內容進行回歸和反思、概括歸納，使之系統化，形成一個知識系統。本環節同樣要求學生是主角，盡量由他們自己完成。回顧和反思的不僅僅是學習的內容，更包括內容之間的邏輯關系，除此之外，還要包括學習過程的感受和心得。通過本環節，不僅可以使知識內容更系統、精練，還可以提高學生的調控能力，使其不斷自我完善。

6 意義建構

在學生學習完知識后，教師要及時與他們進行信息交流和反饋，幫助學生完成最重要的一步——“意義建構”。“意義”是指事物的性質、規律以及事物之間的聯系，意義建構就是要幫助學生對事物性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系形成深刻的理解和正確的結論。西方經濟學教學不僅是讓學生記住一些概念和規律，更重要的是通過情境設計、協作討論、知識精解，將新知識與自身的知識體系融合，內化為自身的東西。只有完成了這一環節，意義構建才意味著成功，教學目標才算完成。

7 學習效果評價

最后，需要進行學習效果評價，既包括小組對個人的評價，也包括學生個人的自我評價。評價內容主要包括自主學習能力、協作學習過程中作出的貢獻、是否達到意義建構的要求等方面。應選擇和設計出使學生沒有任何壓力，愿意進行，又能夠客觀、確切地反映出每個人學習效果的評價方法。

四 對教師和學生的要求

1 結構主義教學對教師的要求

結構主義教學對教師提出了新的要求。首先，教師要花費更多的時間去備課，除了傳統的對教學內容熟悉以外，大量的時間要花費在搜索信息、選擇案例、設計情景上，既要貼近現實生活又要緊緊圍繞課程內容。其次，教師要擔當一個全局的掌控者角色，對教學目的有深刻認識，對理論內容有深刻理解，對教學環節能全方位把握，同時，了解學生的心理狀態和知識結構，了解社會對學生的知識需求，這樣教師才能對各個方面進行有機組合，充分發揮各要素的作用。最后，教師要善于培養新型的師生關系，結構主義教學中師生不再完全是教與學的關系了，教師成為知識重構過程中的一個元素，平等、輕松的環境、和諧的師生關系是取得高質量學習效果的關鍵，良好的師生關系可以形成一種積極的學習和討論情緒，誘發學習激情，保持良好心境，使學生對教師產生信賴感，這種信賴感將教師、學生、教學內容聯系起來。

2 結構主義教學對學生的要求

對于學生來說需要樹立結構主義學習觀。結構主義教學的目的是培養終身學習者，使他們具有自我控制、自我分析、自我評價的能力。經濟現象是客觀存在的，但對于它的理解和賦予的意義是每個人自己決定的，是他們根據已有的經驗和知識用自己的頭腦創建的，由于每個人的知識背景和思維方式不同，對經濟現象的理解也不同。學習者需要以已經有的經驗為背景，對新信息進行加工處理，從中構建自己的知識結構。

西方經濟學的概念、定理、模型等絕大多數常常是讓學生覺得難以理解的抽象語言，但都是經濟事物發展規律的表達。學生要獲得這些知識，他們不僅需要記住形式，更需要思維構造。離開了學生的自主活動和個人體驗，很難獲得對象的真正意義。因此，自主活動、智力參與、個人體驗就是結構主義西方經濟學學習的主要特征。西方經濟學新知識的學習是學生在自己的頭腦中建構和發展認知的過程，是符號或模型內化的過程。這種內化過程的基礎是參與者的自主行為，強調學生的自主性和積極性，所以，活動是個人體驗的源泉；智力參與就是學生將自己的注意力、想象力、思維力等參與進去。個人體驗是當完成某個新知識建構時，使學習主體獲得客體豐富的個人感知，外部活動內化為主體的內部心理活動，從中產生個人體驗。因此，結構主義的西方經濟學學習是以學生的自主活動為基礎，智力參與為前提，個人體驗為終結，最終完成新知識的建構。所以，結構主義教學對學生的基本要求就是積極參與，充分發揮個人能動性，全身心地去體驗。

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G642

A

1008-2549(2017)07-0070-03

山西財經大學教育教學改革研究項目“西方經濟學教學研究——基于結構主義的視角”（2013101）；山西省高等學校教學改革創新項目“《微觀經濟學》研究性教學改革探索與實踐”（J2016054）；山西省教育科學“十二五”規劃課題“城鄉教育一體化評價體系與促進機制研究”（GH-13041）。