文言文教學的拓展延伸
——以《孫權勸學》的教學為例

李冰燕

（臺州市白云中學，浙江 臺州 318000）

文言文教學的拓展延伸
——以《孫權勸學》的教學為例

李冰燕

（臺州市白云中學，浙江 臺州 318000）

文言文教學的拓展延伸需要教師具備發散性思維和豐富的知識積累。在方法上，文言文教學可采用脈絡延伸、深化拓展和比較分析等途徑，同時要注意不能脫離教材、不能脫離語文、不能脫離文言。

文言文教學；拓展延伸；《孫權勸學》

教材內容的拓展與延伸，一直以來都被強調，可是語文學科好像不如其他學科做得流暢。比方說，現在的數學課，教材中的內容很簡單，學生一般都能看懂,但是練習與考試的難度卻大得多，這也是拓展的一種形式。在這樣的大環境下，數學教師必須把主要的精力用在拓展與延伸上，經過一段時間之后，數學課的拓展與延伸已然形成了體系。以中國傳統文化的博大精深，語文學科的拓展延伸應該比其他學科更為豐富多彩，我們應該解放思想，放開手腳，讓語文課堂精彩起來。

在《孫權勸學》的教學中，筆者在以下環節對教學進行拓展延伸：

1.以“書中自有顏如玉”為引子導入教學，激發學生的興趣；

2.以學生熟知的電子游戲中的呂蒙、陸遜、許禇等人的形象比較，讓學生對呂蒙的形象有初步的感知；

3.整堂課拓展的重點放在著名的“白衣渡江”之戰，詳細介紹呂蒙在這一戰中如何“用間”“奇襲”“伏擊”“攻心”，展示呂蒙的雄才大略；

4.在關于“吳下阿蒙”的討論中，將拓展的重點放在還原歷史上真實的魯肅身上，再以魯肅的功績來襯托呂蒙的形象，以幫助學生完整地了解這些歷史人物的真實面目，同時印證“勸學”的必要性。

以下，筆者試以《孫權教學》的教學為例來闡述文言文教學拓展延伸的相關問題。

一、開放的思想、豐富的積累是拓展延伸的堅實基礎

語文教學的拓展延伸，首先需要教師具備發散性的思維。抑制發散性思維的最大敵人，不是思維的形式，而是潛意識里的惰性。語文教師的惰性，主要表現在兩個方面：一是習慣了照本宣科，習慣了繁重的教學任務、沉重的成績壓力，很少有再創造的欲望；二是缺乏激情，重復了無數次的教學內容都是一副熟悉的面孔，不自覺地以為“這一課不就是如此”，很難提起再創造的興趣。

其次是教師要具備相當的知識儲備。還是那句話，在繁重的教學和成績壓力之下，每一點積累與進步都需要付出巨大的努力和辛勞，甚至還需要勇氣。但是，沒有相應的知識儲備，看上去很美好的拓展與延伸，實際上是一句空話。

以《孫權勸學》為例，網絡上有許多現成的教案可以參考，文本的內容也很簡單，主題也很清晰，字詞也沒什么困難，所以很容易“一課帶過”，不會靜下心來認真地研究怎樣把這堂課上得到位而生動。以前筆者也沒有在這課上真正下過功夫，直到讀了易中天教授的《品三國》，才發現原來此中還有深意，值得探究的地方還有很多。事實上，沒有任何一篇課文是無趣的，無趣的不是課文，是我們自己。

二、文言文教學拓展延伸的原則與方法

拓展與延伸其實沒有定式可以依循，但還是要講究一定的原則，否則漫無目的地散漫開來，很容易變得不著邊際。教師姑妄言之，學生姑妄聽之，課堂上很活躍，課后仔細一想，似乎也沒有什么印象非常深刻的東西，這樣的拓展延伸也就沒有了意義。

（一）文言文教學拓展延伸的原則

與其他的課堂教學一樣，文言文教學中的拓展與延伸，也要圍繞主題展開，這是不變的原則。主題可以分為兩個層面，一個是文本的主題，還有一個是課堂教學的主題。這兩個主題要綜合考慮，可以有所側重，但一定要兼顧。

《孫權勸學》的主題很清晰：勸學。因此在拓展的時候，一定要圍繞這個主題展開。《三國演義》給我們的印象實在是太深刻了，可以發揮的內容非常之多，一不小心就會天馬行空、不知所蹤。這種看上去很容易發揮的課文，恰恰是最難把握的。教學一定要圍繞中心，和主題無關的內容不要帶到課堂上來。因為教材中呂蒙的學習成就在最后是通過魯肅的語言來表達的，魯肅的形象越正面，呂蒙的形象就越高大，所以筆者將魯肅這個人物作為拓展的重要內容。但是，《三國演義》與史實有著很大的差距，我們大家又都受《三國演義》的影響，并不認為魯肅有什么了不起的地方，因此必須讓學生了解歷史上真實的魯肅，這樣就更能襯托呂蒙的成就。

從“文道統一”的要求出發，這堂課的主題也是“勸學”——引導學生認識學習的重要性。所以在拓展的內容中，筆者加入了“書中自有顏如玉”和陸小曼——看上去好像有點不夠嚴肅，但是比空洞的說教生動了許多，此中的深意學生也能一眼看透。

（二）文言文教學拓展延伸的方法

1.脈絡延伸

脈絡延伸，就是理清文本的人物、事件和故事情節，然后將有助于闡發主題的相關內容引入到課堂教學中。具體的途徑如：

（1）作品延伸。很多入選到語文教材的文本都不是孤立的，有許多還有著相當豐富的“前世今生”，將這些內容有選擇地引入課堂，對于完成教學任務有著很大的幫助，像《孫權勸學》的教學，必然要以《三國志》（不是《三國演義》）中的內容為鋪墊。此外，作品延伸，還包括作家延伸與寫作背景的延伸。因為對文本作家和寫作背景的探討，很多情況下也有助于對主題的理解。

（2）人物延伸。以人物為主體的文本，肯定要抓住主要人物，補充交代他的所作所為，讓人物的形象更加豐滿，更具有感染力。但是一堂課的時間是有限的，所以一定要根據深化主題的要求在主要的人物形象上下功夫，切忌不加選擇，面面俱到反而達不到想要的效果。《孫權勸學》盡管以“孫權”為篇名，但并沒有在孫權的形象上花力氣，盡管孫權本身也很能體現“學習的重要性”。

（3）情節延伸。情節延伸很能活躍課堂氣氛，但是一定要注意不能夠喧賓奪主，要始終記住，深化主題才是延伸拓展的意義所在。如關于呂蒙“白衣渡江”的故事情節很有吸引力，但在《孫權勸學》的教學中，如果不能夠回復到“勸學”這個主題上來，這一堂課就失敗了。

2.深化拓展

深化拓展的主要任務還是深化主題。延伸指的是以文本中的內容為線索和脈絡展開的內容，拓展是指與文本并無直接聯系，只是為了更好地說明主題的需要而引入到課堂教學中的內容。拓展的內容在選擇時要更加謹慎，延伸出去的內容多多少少還和文本中的內容有聯系，拓展的內容如果不能深化主題，甚至根本和主題無關，不僅割裂了整堂課的有機統一性，更有嘩眾取寵的嫌疑。在《孫權勸學》的教學中，筆者引入了“你低頭讀書時最是漂亮”的相關內容，是為了讓“勸學”這個主題更加深入人心。

3.比較分析

延伸與拓展的內容，必須與文本中原有的內容聯系起來，成為一個有機的整體。最有效的辦法，就是用這些內容展開相互分析和比較，通過比較突出主題。沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就沒有進步，比較分析，是最直接的深化主題的手段。在《孫權勸學》的教學中，筆者在魯肅這個人物形象上下了不少功夫，除了前面說過的“呂蒙的學習成就是通過魯肅的語言來表達的”這個原因之外，還希望通過還原魯肅的正面形象，然后將他與呂蒙進行“類比”，達到更加直觀地說明學習的重要性這個目的。

三、文言文教學拓展延伸要注意的問題

文言文教學的拓展與延伸要根據教學目標的要求，有的放矢，恰到好處；漫無目的地信馬由韁，不僅起不到輔助與深化的作用，還會讓整堂課凌亂不堪。文言文教學的拓展延伸要注意以下幾個問題：

（一）不能脫離教材

所有的拓展與延伸，都要以教材為依據，文本是教學之“本”，脫離教材另起爐灶，或者離開了教材既定的教學目標與任務，都是錯誤的、失敗的。正確的做法是既能跳出教材，又不脫離教材，合理、巧妙地拓展與延伸，以求取得良好的效果。《孫權勸學》的教學雖然延伸了許多的內容，但始終緊扣著“勸學”這個主題，這也是教材編纂的初衷所在，不可以違背。

（二）不能脫離語文

教師要始終牢記語文課的特點。“文道”應該統一，但不能將語文課拓展成歷史課、政治課。離開了語文課的特點，課堂無論多么生動與活潑，都沒有意義。《孫權勸學》的教學，以兩個成語的分析為主抓手與重點，就是充分考慮了語文課的特點。

（三）不能脫離文言

文言文教學的拓展和延伸，要體現文言文的特點。因此要以橫向的拓展和延伸為主，有意識地選取背景和語言風格相似的內容，將課堂的氛圍固定在“文言文”的場景之內，以強化學生的直觀感受。其他內容可以適當參與，但是不能影響到“文言文”這個大環境。

（責任編輯：方龍云）