基于浙江省中考試題分析的作文教學建議

彭治萍

（紹興市上虞區蓋北鎮中學，浙江 紹興 312369）

基于浙江省中考試題分析的作文教學建議

彭治萍

（紹興市上虞區蓋北鎮中學，浙江 紹興 312369）

浙江省近年來的中考作文試題具有如下特點：在命題形式上努力謀求開放性與限制性、穩定性與創新性的統一；在內容范圍上，關注考生自我成長與現實生活，注重課內課外的聯系；在考查走向上，主動接軌高考，注重考查考生的思辨能力。這要求我們在作文教學中訓練多種題型的寫作，培養學生的思辨能力和寫作興趣。

中考作文；試題分析；作文教學

一、浙江省近4年中考作文題分析

筆者對浙江省近4年12個考區的共44道中考作文題的題型、問題要求和內容范圍進行了梳理、分析（結果如表1、表2所示），從中可以管窺浙江省中考作文試題的一些特點及考查走向。

表1

表2

（一）命題形式：努力謀求開放性與限制性、穩定性與創新性的統一

近4年的中考作文命題基本上保持了穩中有變、變中出新的特點。全命題作文試題呈減少趨勢，開放性更強的半命題、材料作文不斷“升溫”，尤其是材料作文題的數量，2016年攀升速度極快，占據了作文試題總量的70%。

透過這些變化細細分析，我們還會發現命題形式也有了創新，很多題目的表述不再空洞，而是有一定的情境提示，可以讓考生尋到具體的形象。以2015年為例，麗水卷的“給自己的世界一片晴朗”、溫州卷的“月亮離我有多遠？”、湖州卷的“揮揮手，出發”、金華卷的“____，有我”，題目變得具體形象了，能夠引發考生的聯想，進而尋找到更多的寫作材料；寧波卷要求考生根據路斯·勞克斯《胡蘿卜種子》中的一段話，從“我就是一顆會發芽的種子”“種子發芽以后”“由《胡蘿卜種子》想到的”三個題目中任選一個進行寫作，為考生提供了選擇空間，便于不同類型的考生展示個性化的寫作才華。另外，從表2的“文體要求”來看，“文體自選”型試題達到了20題（占總量的49%），有些地區的試題還開了“詩戒”，如2013年的湖州、寧波、嘉興卷，2014年、2015年的溫州、嘉興、紹興卷等，要求可“寫詩歌，不少于16行”。這些都顯示出作文試題命制的開放性和創新性。

但是，中考作為大規模的選拔性考試，須保證公平公正，所以中考試題在注重開放性和創新性的同時，還必須具有限制性和穩定性。事實也是如此，各地的中考作文試題在著力體現開放的同時，又或隱性或顯性地限定寫作范圍、立意導向，以保證作文試題的效度。2014年紹興卷的“我也是一束陽光”，2015年嘉興卷的“____，不僅僅是享樂”、紹興卷的“____，不只是____”等試題，都很好地體現了開放性與限制性的統一。此外，不少試題通過明確文體要求如“寫一篇記敘性的文章”，或者用“不得抄襲、套作”之類的明示語，來體現開放之中的限制。

（二）內容范圍：關注考生自我成長與現實生活，注重課內課外的聯系

浙江近4年各地中考作文命題者嚴格把握著《義務教育語文課程標準（2011版）》“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”的目標要求，從學生實際出發，穩中有變，變中出新，命制了許多引導學生展現健康、袒露真性情、抒寫陽光心態的好題、妙題。

按照試題的內容范圍，筆者將近4年浙江各地的作文試題大致分成三類：第一類側重社會，即觀照社會政治、經濟、文化生活；第二類側重個人，即貼近學生自身生活、關注學生成長經歷和情感體驗；第三類則是無明顯側重。通過統計分析，筆者發現，側重個人的有15題，占34%，如果加上無明顯側重且可以抒寫學生自身生活和情感體驗的試題，直接取材于學生自身的試題大約占作文試題總量的84%。這類題目一如既往注重考查學生對自我、人生的獨特感受和思考，更多關注考生的自我經歷與感受。2016年的7個材料作文試題，都是出示一段材料后顯示要求，如“上述材料引發了你怎樣的聯想與思考”“立足自我，抒發真情”等。這些試題貼近學生實際，關注現實生活，考生如果“兩耳不聞窗外事”，便無法準確把握題意寫出佳作。

此外，命題還關注考生學習課文的情況。2015年臺州卷的材料作文題，命題者給出了三則材料，這些材料均出自語文教材，分別是莫懷戚的《散步》、弗羅斯特的《未選擇的路》和魯迅的《故鄉》。同時，命題者還在材料的開頭加了一句提示語“我們有時會站在分叉路口，面對選擇”，這樣考生在審題時就不會有太大的心理障礙，從而降低了審題的難度。其實，命題者將題目設計的背景對準“課文”，向我們傳達出一個重要信息：語文教學要著眼于“用課文教”而不是“教課文”，平時的作文教學要重視課文，充分發揮課文在寫作方面的示范作用。

（三）考查走向：主動接軌高考，注重考查考生的思辨能力

當然，中考最終是要選拔一批優秀的學生進入高中繼續學習深造。中考、高考一盤棋，近年來，中考作文試題主動接軌高考的現象較為明顯，如2016年的7道材料作文題，在某種程度上意味著中考的命題方向正在向高考靠攏。

同時，近年的中考命題越來越關注考生思辨能力的考查，考查學生辯證地認識問題、分析問題、解決問題的能力，嘗試以哲理思辨的準確性與深度拉開中考作文的得分差距。2016年的材料作文題，無一例外都是由材料引發的聯想、體驗、思考，有很強的思辨性。2015年溫州卷的“月亮離我有多遠？”，“月亮”一詞，可以泛指一切美好的事物、情愫，月亮是詩性的載體，而“離……有多遠”則是對距離的一種理性思考。

二、中考作文題對作文教學的啟示

（一）多種題型齊訓練，序列寫作求實效

雖然材料作文題大有升溫之勢，但當前的中考作文題依然多種形式并存，所以備考時多種題型都要訓練。

全命題作文題，一定要對題目（包括材料導語）進行仔細分析，明確組成題目的各個語素和詞語的意思，從而準確把握題目規定的寫作范圍和內容。如2014年紹興卷的“我也是一束陽光”，題中的“也”必須關注，訓練時，如果與“我是一束陽光”進行對比，就會發現含有“也”字涉及的內容要復雜一些。

半命題作文題，要認真研究文題中的引言和要求，吃透已給出詞語的含義，并補充合乎語法規范的短語。如2015年麗水卷的“那一天，我與相遇”，習慣的思維是寫一個人，其實考生還可根據自己的人生體驗和生活積累，打破思維定式，補出自己最熟悉、最有把握、感悟最深、最容易寫出新意的內容，比如道德、誠信、自由等。

材料作文題，要讀懂材料的內涵（涉及的主題和相關內容），找準材料關鍵點，結合現實生活挖掘材料的深意，提出深刻的觀點。如2013年衢州卷的“讓雨衣”，材料中的媽媽回答“他們都在保護比自己弱小的人。而且你看，這種幫助、這種愛都可以傳遞的啊”，就點明了材料的內涵，而小女孩的行動則進一步強化了材料“幫助弱小，傳遞愛心”的主旨。

人教版最新的語文教材，提供了寫作訓練的序列。教師在教學過程中可以循著這樣的序列一步步遞進。就初三的作文教學而言，教師應以能力訓練為縱線，以文體訓練為橫線，交織起來構成一個既有助于發展學生思維能力又有助于學生完善表達能力的網絡，并指導學生沿著寫作流程（審題—立意—選材—謀篇—修改—定稿）一步一步地練習、推敲。

（二）熟悉素材善運用，抒寫真情多思辨

近年來的作文命題，引導學生“關注自身成長”“展現真實自我”。學生親身經歷的事情、直接接觸的人、親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。教師要多加指導，讓學生對“熟視無睹”的作文資源能“明察秋毫”。城市學生可以寫五彩繽紛的城市生活，農村學生可以抒寫對大自然的感性認識和深厚感情。

當然，教師還必須注意引導學生在作文中抒寫真情實感，并思辨性地表達自己的觀點。2013年紹興卷的“慢下來的時光”，2014年紹興卷的“我也是一束陽光”、湖州卷的“____歸來”，2015年麗水卷的“給自己的世界一片晴朗”、義烏卷的“我長大了”，2016年溫州卷的“鄰里關系”等，需要考生透過表面的字眼讀透隱含信息，形成思辨性的表達。

（三）寫作興趣多激發，下筆成文練技巧

平時的作文訓練，命題形式要靈活、新穎，要盡可能向學生的生活實際靠近，以便學生有興趣寫。在寫作要求上，要鼓勵自由表達，倡導學生抒寫自己的獨特感受，實現個性化寫作。同時，要拓寬學生作文的反饋渠道，通過班級作文榜、參加評優活動、鼓勵投稿等形式及時推出精品，增強學生的成就感。

學生寫作，有的是為了完成任務，而有的則當作是自己一次精心創作的嘗試，渴望很快得到結果，所以教師應及時批閱、及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。在批改學生的作文時，教師要多發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞、一個優美的句子、一個小小的進步都應及時給予鼓勵。當然，作文批改還要解決具體問題。要使學生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足，而且要在文章的謀篇布局、材料選擇、詳略安排等方面進行具體指導，從而使學生能夠在一次次的批改中掌握寫作的技巧。

（責任編輯：方龍云）