基于閱讀App的整本書閱讀

梅琴嚴濤

（嘉興市第五高級中學，浙江 嘉興 314000；嘉興高級中學，浙江 嘉興 314000）

基于閱讀App的整本書閱讀

梅琴嚴濤

（嘉興市第五高級中學，浙江 嘉興 314000；嘉興高級中學，浙江 嘉興 314000）

利用閱讀App開展的整本書閱讀是一種開放性的閱讀，是一種跨媒體交叉融合的閱讀。利用閱讀App推進整本書閱讀可以采用項目負責制管理、聽觀讀寫一體化、深度閱讀促發以及線上線下聯動等教學策略。

閱讀App；整本書閱讀；教學策略

整本書閱讀重回語文教學的視野后，受關注度不斷提高。正在修訂的《普通高中語文課程標準》的初稿將“整本書閱讀與研討”納入高中語文學習的任務群，而且成為貫串必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個階段的三個任務群之一。但受教學時間、教學效果等因素的影響，整本書閱讀在高中語文教學中落地，還需要廣大教師的積極探索。筆者所在學校，嘗試利用閱讀App開展整本書閱讀的教學活動。

App是安裝在手機、iPad等移動設備上的客戶端軟件。2016年地平線報告顯示，對教育與學習而言，移動設備及其中運行的各類App應用的最大意義，在于它們有潛力滿足幾乎所有形式的學習體驗。整本書閱讀也不例外。

利用閱讀App開展整本書閱讀是一種開放性的閱讀，是一種跨媒體交叉融合的閱讀。從閱讀資源角度來看，它加強了各種傳播媒介資源的整合，使得信息的獲取更加便捷、立體和全面；從閱讀方式的角度看，它引導學生跨越不同平臺、工具或媒體進行讀、寫和互動；從閱讀習慣的角度看，它打破閱讀時空界限，無限延展了閱讀的時間和閱讀的空間，順應了現在年輕人的閱讀習慣，體現出實用、便捷、高效的特點，有利于整本書閱讀在高中的推進。下面，筆者就如何利用閱讀App實施整本書閱讀作一闡釋。

一、開發閱讀App

利用閱讀App實施整本書閱讀的第一步是開發閱讀App。閱讀App的開發技術已非常成熟，開發可以由專業人士完成。筆者要介紹的是閱讀App的開發原則和架構設想，即實施整本書閱讀的閱讀App是怎樣的。

（一）閱讀AppApp的開發原則

1.便捷性

閱讀App是閱讀資源平臺，它聚集了整本書的很多閱讀資源，為學生獲取閱讀資源提供便捷；閱讀App平臺是個可以隨時發表閱讀感受的平臺，給學生表達閱讀感受的便捷。

2.合力性

閱讀App需要有“自由討論區”，以便師生一起選書，一起尋找相關的閱讀鏈接，達到師生共選、共薦、共讀的合力；需要有“主題討論區”，教師可以就每本書提出深入討論的話題引導學生深讀一本書，平臺閱讀的便捷性方便教師進行聯合閱讀指導，形成師師互助合力；需要有“思維導圖展示區”，通過展示學生運用圖文并重的技巧所畫的思維導圖，形成生生互助合力。

3.開放性

閱讀App模塊的增加、修改比較方便，體現了平臺建設的開放性；閱讀App上閱讀參與者用學籍號即可登錄，平臺向每一位在校生和教師開放；閱讀App上閱讀時間和交流時間24小時開放。

（二）閱讀AppApp的基本架構

閱讀App的層級不宜多，操作煩瑣將影響用戶的體驗。閱讀App可以設四個層級的頁面。一級頁面為推薦的書目（每學期分2次，每次上線推薦6本書）。點開任一書目，就可以進入二級界面。每個二級界面下設“共看這本書”“共聽這本書”“共研這本書”“共論這本書”4個模塊。點開任一模塊即可進入相應的三級界面。“共看這本書”這一模塊包括整本書的電子書、這本書的相關視頻資料和“書冊名片”，“書冊名片”包括“推薦版本、內容梗概、作者簡介、文學地位”等內容。“共聽這本書”這一模塊提供整本書的朗讀資料，即利用讀屏軟件把電子書轉化為可以聽的書，以及其他的有聲資料，比如戲劇資料、評書資料等。“共研這本書”這一模塊提供與整本書有關的延伸書評鏈接、通讀指導、專題探究。“共論這本書”這一模塊是學生閱讀成果的展示區，包括思維導圖展示、讀書筆記交流和“主題討論區”。閱讀App三級目錄如圖1所示：

圖1

二、利用閱讀App推進整本書閱讀的策略

（一）項目負責制管理策略

閱讀App管理分兩部分：平臺技術維護和內容建設管理。平臺技術維護由學校信息技術老師負責；內容建設管理由語文教研組負責。內容建設管理擬采用項目負責制的方式實施。內容建設管理的項目負責，是指把完整實施一本書的閱讀活動當作一個項目，由一到兩位教師負責項目的實施。從前期內容準備、相關資料推送，到閱讀實施過程中的交流引導，再到學生閱讀成果收集，都由項目責任老師負責操作實施。

1.項目申報，確定上線書籍

閱讀App每學期分2次各推送6本書，可采用項目申報的方式確定推送上線的書籍。申報人按閱讀平臺上的內容板塊，準備好相關材料，填寫申報書，由語文教研組長審核，內容完備，符合平臺要求，才能確定上線。

2.項目管理，按期檢查提示

由于完整實施一本書的閱讀活動需要半個學期的時間，所以項目的過程管理很重要。語文教研組長負責定期檢查平臺上的相關內容；技術維護教師根據項目申報書的時間節點，按時提醒項目負責教師及時更新、及時組織討論并收集成果。

3.項目考核，師生共同評價

一本書的閱讀活動完成后，由負責人完成該本書閱讀項目實施的總結。項目評價由自我評價、語文教研組長評價、學生評價和顯性成果等四部分組成，以量表的形式進行。對成果多、評價高的項目，學校給予適當的獎勵。

（二）聽觀讀寫一體化策略

最理想的App閱讀是調用一切可調用的感官去接收信息，通過文字、聲音、視頻和互動等智能組合呈現來完成一次閱讀之旅。借用媒體手段多方式提供閱讀內容，并借助于“通讀指導”加強引導，同時也提供開放式的討論區域，讓學生可以按興趣選擇喜歡的方式進行閱讀。還可以在“通讀指導”的引導下進行深入閱讀，讓學生即時發表閱讀后的看法。

1.多方式供給閱讀材料

嘗試把同一本書的不同媒介形式放置在閱讀App上，形成資源包，供學生選擇閱讀。如把整本書的電子版放置在閱讀App上，學生可以通過智能手機或電腦進行私人化閱讀；或把與整本書有關的電影或電視劇放置在閱讀App上，學生可以通過智能手機或電腦進行視聽閱讀；或把整本書的文字通過讀屏軟件轉化為音頻資料，學生可以通過智能手機或電腦聽整本書的朗讀；或把與整本書有關的書評等資料鏈接放置在二維碼中，學生可以通過智能手機掃碼閱讀。

2.“通讀指導”促閱讀進程

“通讀指導”包括“學習價值”“學程任務”“方法指導”三塊內容。“學習價值”，教師結合所讀的整本書，給出知識點和能力提升點，起引導作用；“學程任務”是自主閱讀的指導工具，分章節列舉指導內容，明確閱讀范圍、閱讀任務和重點能力指向，旨在用閱讀任務引領學生高質量地完成自主閱讀，起引領作用；“方法指導”重在指導學生根據不同類型的作品運用不同的閱讀方法開展閱讀，比如讀書筆記、鉤玄提要、批注點評、提綱挈領、把握精要等基本方法，努力幫助學生初步建構自己的閱讀整本書的經驗。

3.全開放激發閱讀表達

閱讀App提供的整本書，便于學生自由選擇，又可以同時閱讀，容易激發學生的交流欲望。閱讀App又設置了“共論這本書”模塊，“主題討論區”可以進行主題式討論，主題討論可以由教師發起也可以由學生發起；思維導圖展示和讀書筆記交流，是希望學生能夠分享閱讀心得、展示閱讀成果，在分享、展示中借鑒提高，逐步學會閱讀。

（三）深度閱讀促發策略

高中生的“整本書閱讀”不能是泛泛而讀，而是要強調深度閱讀。深度閱讀要在項目負責教師的引導下開展，可以嘗試以下方法，促進學生整本書的深度閱讀，培養整本書深度閱讀的習慣。

1.專題微課導引法

項目負責教師可以根據不同類型的書籍錄制不同的閱讀方法指導微課；也可以確定若干個與內容有關探究專題，將專題指導的內容，專題探究的方法、要求錄制成微課，定期推送給學生，以此指導學生開展深度閱讀探究。

2.思維導圖導引法

思維導圖作為一種閱讀教學策略，可以高效促進學生組織、優化和整合閱讀內容，所以可將其作為學生成果展示的一種主要方式。在實施整本書閱讀的活動過程中，項目負責教師可以指導學生運用思維導圖，完成對情節的梳理、對人物的介紹以及呈現專題探究的結果。學生可以將思維導圖上傳平臺，展示交流。

3.任務激勵導引法

在實施整本書閱讀的活動過程中，設置若干個探究任務，完成一項任務即可以獲得一定的積分獎勵；曬讀書筆記、思維導圖也可以獲得積分。完成整本書的閱讀后，憑累積的積分換取獎品；也可以繼續完成其他書籍的閱讀，將積分繼續累積起來，換取更好的獎品。

（四）線上線下聯動策略

雖然閱讀App信息量大，打破時空限制，便于交流；但是線下活動也是不可或缺的，紙質圖書閱讀真實而便于標記，師生面對面交流更直觀，更有情境感。新的一種閱讀方式的興起并不是一定要完全替代原來的閱讀方式，兩者兼而有之，各取所長，有助于推動整本書閱讀。

1.豐富紙質圖書資源

增加學校圖書室的圖書，網絡閱讀、智能手機閱讀不能替代紙質媒體閱讀，還是要鼓勵學生購買紙質書，數字化閱讀和紙質化閱讀共生共存。

2.開設閱讀選修課程

可以在選修課時間進行文本內容朗讀比賽，進行文本內容改寫成劇本的嘗試，進行文本鑒賞分享活動等。可以在學校的錄播教室開展活動，活動后的視頻資料就可以直接上傳至閱讀App平臺，做到和所有讀者共享。

3.舉辦各種讀書活動

閱讀共同體的建設對于閱讀是很重要的，可以利用課余時間開展讀書分享會、讀書朗誦會、思維導圖展覽、讀書筆記評比等活動。閱讀中出現的閱讀積極的學生、閱讀思想深刻的亮點和表達優美的文字，可以通過閱讀達人評選或讀后感展評方式進行表揚，起到營造氛圍的作用。

基于閱讀App的整本書閱讀，緊承時代的特點，改變了傳統閱讀僅提供閱讀內容的局限。它將引導學生進行深度閱讀的功能加入其中，努力改變學生閱讀行為流動性、隨意性和碎片化的習慣，幫助學生學習整本書深度閱讀的方法，培養整本書深度閱讀的習慣。

（責任編輯：巫作猛）