一次別出心裁的班會課

□陳亦農

一次別出心裁的班會課

□陳亦農

開學后，學校為了加強住校生管理，一個月內多次組織教師在夜里十點后對學生寢室進行突擊巡查。就寢紀律問題最嚴重的，竟然是我們班。在寢室熄燈以后，我們班仍有學生在其他寢室里聊天，還有學生聚在一起打撲克、玩游戲。學校對此進行了嚴肅處理，我也在班上三令五申，反復強調寢室紀律。但接下來的幾天，我悄悄去查寢時，發現仍然有學生在偷偷打牌。

看來，說教是行不通了，我何不用“演”和“辯”的方式，來向學生們解讀學校紀律呢？于是，我決定開一個班會，嘗試用表演“校園心理情景劇”的方式來引導孩子們溝通解決問題。

班會上，情景劇的演出方式，一下子吸引了孩子們的注意力。小品再現了孩子們在宿舍偷偷打牌的情景。幾個平時愛打牌的學生頓時慚愧地低下了頭。看來，對于上次的“打牌事件”，大家都知道這是違反紀律的，可為什么還會明知故犯呢？

欣賞完小品，孩子們開始了熱烈的討論。有的說，放學后，他們在寢室無事可做，所以“無事生非”；有的說，他們非常重視同學之間的友情，當同伴邀請他們加入時，他們不想拒絕；還有的說，回到寢室想放松一下，也沒找到更好的方式，所以只好打牌。

由此，我引導他們進入第一個問題的討論，即“為什么住校生要遵守規章制度”。有的學生表示，他們雖然理解住校生的管理規定，但對個別條例并不認同。比如，學生能夠理解要按時起床，參加早鍛煉，但是不能理解為什么寢室一定要按時熄燈，按時就寢。他們辯解道：“有時我們想多學習一會兒，讓我們自己控制熄燈就寢的時間，不可以嗎？”

我微笑著望著他們，繼續引導：“你能保證你的‘有時’和別人的‘有時’完全一致嗎？也許今天，你想多學一會兒，可室友身體不舒服，想早些休息；而另一天，你想早些睡，可室友卻想挑燈夜讀……所以我們需要用一個預先制定的規則來統一大家的作息，協調大家的學習和生活。”

經過我的一番解讀，學生們慢慢理解了，遵守紀律是為了讓自己更快、更好地適應集體生活，之所以要有校紀班規，是因為我們過的是集體生活?！蔽腋嬖V學生：“每個人的習慣、需求都不同，在集體生活中，不可能滿足每個人的習慣和需求。于是，我們需要‘紀律’來彼此約束?！睂W生頻頻點頭稱是。

當討論“紀律本身是否存在問題”時，學生的討論一下子進入了白熱化階段，有幾個善辯的學生振振有詞，開始大力“討伐”學校的紀律。有的說：“學校的規定不合理，我們在結束了一天緊張的學習后，想放松一下，難道不正常嗎？”有的說：“學校的規定太死板，我們來學校就只能學習嗎？”還有的說：“我們從早學到晚，回到寢室完成洗漱后，剛想放松一下，就要熄燈了，我們都不知道自己可以做什么？”

聽到他們的心聲，作為班主任的我，還是很震驚的。的確，“紀律”告訴了他們“不能做什么”，但是卻沒有告訴他們“可以做什么”，這難道不是制定紀律者的疏忽嗎？對于違反紀律的學生，班主任教育的重點又該在哪里呢？如果學生已經能明辨對錯，那么教育的重點便不再是對“紀律”的解讀，而是對孩子們的引導。引導重于說教，針對不同學生不同的心理訴求，給予不同的建議。

這次別出心裁的班會課，取得了意想不到的成功。學生通過表演“校園心理情景劇”的方式，在對紀律問題的辯論中，理解了校紀班規。我也深切體會到，只有明白孩子們的感受與需要，才能智慧引導，和他們情意相通，這比單純地強調紀律或者批評指責，更能使孩子們獲得真正意義上的成長。

（作者單位：湖北省武穴市花橋鎮張河口小學）