“論”起來，更精彩

錢佳

【摘 要】討論法是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，采用各抒己見、討論、對話、辯論的形式，求得對某一問題的正確認(rèn)識的教學(xué)方法。靈活有效運(yùn)用討論法能夠使課堂充滿活力，更加精彩。

【關(guān)鍵詞】陶行知；初中政治；討論法；運(yùn)用

陶行知先生在《實(shí)施民主教育的提綱》一文中提到要解放學(xué)生的眼睛、雙手、頭腦、嘴、空間、時間。即把大自然、大社會作為學(xué)生的世界，讓他們有言論自由，走上創(chuàng)造之路。同樣的，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中把思想品德課定位為綜合性課程，即知識領(lǐng)域綜合為學(xué)生生命成長服務(wù)，要求培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解釋和處理問題的能力，而不是一味教知識、記考知識。然而在教學(xué)實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)生由于知識和社會閱歷的限制，單靠個人的力量往往很難對知識學(xué)習(xí)上的矛盾、實(shí)踐過程中的矛盾、理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾問題作出正確的解釋。此時如果教師也只以“灌輸”的方式進(jìn)行教學(xué)，就很難解決學(xué)生思想中的許多疑難，一旦遇到實(shí)際問題，就束手無策，無法做到運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題。

討論式教學(xué)法恰能很好的解決這一問題。討論法是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，采用各抒己見、討論、對話、辯論的形式，求得對某一問題的正確認(rèn)識的教學(xué)方法。學(xué)生在相互討論中能做到集思廣益，博采眾長，充分調(diào)動群體的智慧和力量，達(dá)到認(rèn)識上的深化和擴(kuò)展。在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，互相批評、互相教育來共同認(rèn)識矛盾、解決矛盾，加深對理論知識的理解和掌握，提高實(shí)際運(yùn)用能力。

可見討論式教學(xué)法對落實(shí)新課標(biāo)要求、提高學(xué)生應(yīng)用知識解決和處理問題能力有著十分重要的意義，但在具體實(shí)施操作過程中，我們應(yīng)該注意以下幾個問題。

（一）討論形式的選擇

課堂討論形式主要有：辯論式、演講式、咨詢式、設(shè)置情境式和調(diào)查研究式討論。教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)情靈活選擇不同的討論形式。

1.辯論式討論

對一些有爭論，需要有一段時間醞釀，而且有一定深度的問題，可采用辯論式的討論形式。例如，蘇教版八年級上《自己的事情自己干》一框內(nèi)容可以設(shè)計(jì)這樣的辯題：“正方：有問題靠自己解決對自己的成長有利；反方：有問題靠父母解決對自己的成長有利”。活動前，各小組選善辯者4—6名組成正反兩方。各小組自主收集資料，教師有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。這種形式的討論，由于貼近學(xué)生生活實(shí)際，雙方又都作了認(rèn)真準(zhǔn)備，在辯論中既能做到有理有據(jù)，又充滿真情實(shí)感。辯論過程中可使大家思想集中，課堂氣氛既緊張又熱烈。

2.演講式討論

演講式討論適合于引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與社會現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來，并激勵他們學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的思維方法，去觀察紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。例如，在蘇教版九年級《中華文化博大精深》這一課上，開展“我是文化交流小使者”的短小演講。學(xué)生向外國友人介紹中國文化，演講過程拍攝成短片上傳至視頻網(wǎng)站，向世界展示中華文化的魅力。

3.咨詢式討論

咨詢式討論是課上指定一個小組或某些人為咨詢小組，由他們扮演教師的角色，承擔(dān)回答班上其他小組提出的問題，或由他們發(fā)布討論命題，組織全班討論。例如，“如何保持樂觀心態(tài)”，“談?wù)勎覀冊撊绾螒?zhàn)勝挫折”等。由咨詢小組收集命題，課上發(fā)布命題并組織討論。這種形式的討論，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主以及組織、應(yīng)變能力。

4.設(shè)置情境式

對一些有著豐富內(nèi)涵的難以理解的知識，可采用設(shè)置情境的方法，即運(yùn)用生動的畫面，動聽的音樂和有趣的小品表演等形式，引出所討論的問題，然后進(jìn)行討論。例如，“我的維權(quán)經(jīng)歷”，“培養(yǎng)自理能力之今天我當(dāng)家”可讓學(xué)生先采用小品等文藝形式表演，然后進(jìn)行討論。學(xué)生可以通過對表演的觀察分析加深對所學(xué)知識的理解，同時也引導(dǎo)學(xué)生通過特定情境自己去探索和發(fā)現(xiàn)，借以解決自己的疑問。

5.調(diào)查研究式討論

讓學(xué)生針對討論的問題進(jìn)行社會調(diào)查，并以調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行交流，解決疑問。例如，一位老師在上蘇教版八下《學(xué)會休閑》時，她課前讓學(xué)生到自己所居住的社區(qū)開展調(diào)查，走訪居民、居委會，了解當(dāng)?shù)鼐用裥蓍e方式，獲得第一手資料，分析休閑方式對居民的影響，探究如何培養(yǎng)高雅的休閑方式，然后寫成調(diào)查報(bào)告，最后在全班發(fā)言并展開討論。這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，讓他們接觸社會，了解社會，將來更好地適應(yīng)社會。

課堂討論的方式方法多樣，但由于各年級教材、學(xué)生素質(zhì)的不同，教師特長各異，所以不能采用同一種固定的模式，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加以確定。

（二）運(yùn)用討論法的基本環(huán)節(jié)

課堂離不開嚴(yán)密的教學(xué)組織工作。不管運(yùn)用何種討論方法都應(yīng)把握好三個基本環(huán)節(jié)。

第一討論前有準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好兩方面的內(nèi)容：小組建設(shè)、討論題目的選擇。討論式教學(xué)法以學(xué)習(xí)小組為組織形式，必須具有凝聚力，能夠精誠合作，小組應(yīng)相對固定并有組織性、紀(jì)律性，不能過于松散。我在所教的班級中嘗試這樣的分組：將班級分成六-八個小組，每個小組推選一名小組長，小組內(nèi)2-3人為輪值發(fā)言人。各小組憑借每次課堂表現(xiàn)獲得相應(yīng)得分，學(xué)期末選出得分高的優(yōu)勝小組。

另一方面，討論式教學(xué)法是以問題研究為中心的，所以精選討論的問題，是運(yùn)用討論式教學(xué)法的靈魂。討論問題務(wù)必要有針對性和實(shí)效性要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知程度和能力水平來設(shè)計(jì)問題，要基于教材、符合實(shí)際、關(guān)注時代特點(diǎn)。另一方面所討論的問題要難度適宜、深度適中。簡單鮮明、一目了然的問題就不需再去討論了；而難度太大的問題，學(xué)生又回答不出來，討論陷入冷場和僵局，課堂活動的效果就要大打折扣。所討論問題設(shè)計(jì)在廣度上不能太寬泛空洞，題目太大會讓學(xué)生無從談起，無法談清、談透問題，可能會啟而不發(fā)，變成空喊理論；如果討論主題范圍過窄，會影響討論的深度與廣度，制約學(xué)生的思維和參與課堂教學(xué)活動的主動性，會影響討論的深度與廣度。如：在講授蘇教版八年級下《資源問題》時我設(shè)計(jì)了這樣一個討論話題：“請從學(xué)校、家庭兩個角度談?wù)勅绾斡行Ю觅Y源”。這樣的討論題目切合了學(xué)生實(shí)際，角度明確，涉及的范圍不大，但可談的內(nèi)容很多，有利于展開討論。

第二討論中要有引導(dǎo)。在討論過程中教師的引導(dǎo)、對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)、對課堂的宏觀調(diào)控都是必不可少的。首先教師要培訓(xùn)各小組根據(jù)各自實(shí)際情況確定組內(nèi)分工，引導(dǎo)學(xué)生有步驟、分層次進(jìn)行討論歸納。其次對學(xué)生代表的發(fā)言要及時評析。對學(xué)生的回答盡量做出積極肯定的評價(jià)，要盡可能多的給予學(xué)生積極參與的機(jī)會，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，形成民主、平等的共同磋商氣氛，讓大家都能敢于、愿意發(fā)表見解，把討論引向深入，使問題得以解決。最后教師要加強(qiáng)宏觀調(diào)控。學(xué)生有時會偏離主題而高談闊論，爭論不休。在這種情況下，教師要善于及時地把握住討論方向，引導(dǎo)討論圍繞中心議題開展。

第三討論結(jié)束后要有總結(jié)。對學(xué)生的準(zhǔn)備情況、發(fā)言情況作出實(shí)事求是的評價(jià)，既要充分肯定有創(chuàng)造性的見解，又要對討論中學(xué)生提出的不科學(xué)觀點(diǎn)給予客觀的理性分析，使學(xué)生心悅誠服，從而提高他們的認(rèn)識水平，使他們形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

綜上所述，只有有效開展討論教學(xué)才能活躍課堂氣氛，開拓學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生見識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。也才能培養(yǎng)陶行知先生所熱切期望的“頭腦能指揮手指行動的人”，才能培養(yǎng)一大批對改造社會有實(shí)際作用的“手腦并用”的真正的人才。作為一線教育工作者必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用討論法，方能呈現(xiàn)更有生機(jī)、更有活力、更精彩的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方明.《陶行知教育名篇》，2005年1月教育科學(xué)出版社

[2]王紅，蘇平華.《新課程政治怎么教》，2011年9月世界圖書出版社