高中歷史互動情景式教學模式探討

鄭春娜

摘要：在高中歷史課程的教學中，一直以來都是以傳統的文科學習方式

記憶和背誦的方式來讓學生們學習，這樣的方式不斷為學生所詬病。隨著高中課改的不斷深化，互動情景式教學模式不斷被引入到高中學科教學中。本文針對高中歷史課程，對互動情景教學模式做一個深入的分析。

關鍵詞：高中歷史；互動情景式；教學模式

一、互動式教學的優勢

傳統高中歷史課程的學習很多高中生都會感到非常的枯燥和乏味，這種感覺都是由于在應試教育的驅使下，在高中歷史課程的教學中，學校和教師都將歷史知識的“記憶”作為了學習的最終目標，而忽視了我們要在歷史中提煉出一些規律以及讓高中生學會從歷史中學會思考。而互動式的教學方式就能很好讓學生擺脫“背誦”帶來的煩惱。

1、能夠培養學生綜合能力。傳統的歷史課程教學方式以教師為主，課程從始至終都由老師來講解，甚至練習題也是在歷史教師的指導下完成的。這種方式對于學習和認知能力欠缺的初中生來說比較適用，但直接束縛了高中生學習和思考能力，弱化了學生對知識的自主探索能力。

而互動式的教學方式提倡將歷史課堂交給學生，教學以學生為主，通過學生與教師在課上的適當適量交流，在提升學生表達能力的同時，也可以通過自身投入的方式對歷史人物以及歷史事件有一個更深的理解。

2、能夠引導學生自主學習能力。互動式的教學方式擺脫了歷史教學中灌輸和背誦式的教學方式，在解放教師的同時，也能夠讓學生通過討論和參與教學環節的方式，激發學生對于枯燥的歷史知識的學習興趣，提升每一個學生對于歷史知識的自我探索和學習的能力。

二、互動情景式教學方式應用策略

互動情景式的使用需要一個循序漸進的過程，一步一步的開始才能夠很好地讓學生們都融入其中，否則會適得其反。

例如在《世界經濟的全球化趨勢》一節中，我們在課程的伊始就改變敘述方式，通過PPT的放映，從X女士的一天人手來解讀：X女士一大早起床，先用佳潔士（美國）牙膏刷牙，之后又用自然堂（中國）的洗面奶洗臉，之后套上一件阿迪（德國）的外套和一件耐克（美國）的運動鞋，吃完早飯后揣著三星（韓國）手機就出門了。之后反問同學們從這樣一個場景中我們能夠發現當前經濟的什么發展趨勢？學生當然會立馬答道：“經濟全球化。”緊接著讓同學們踴躍發言來說說如何在自己的生活當中尋覓到經濟全球化的趨勢？通過這樣新穎的授課方式，首先能夠讓學生輕松自然地將注意力集中到課堂中來，同時通過討論和交流的方式加深了他們對課程學習內容的了解。

緊接著，在經過一番討論之后，我們引人主題，在黑板上寫下我們這節課的主要內容，同時從現狀人手，帶領同學們重回到工業革命時期，然后是第三次科技革命，同時讓同學們思考這些階段的哪些產物讓我們今天都獲益匪淺。簡短的講解加上學生的認真思考，課程的主線就迅速顯現出來了，同時也鍛煉了學生的概括能力。

從上面的例子，我們就能夠很容易體會到互動情景模式教學方式在歷史教學中循序漸進的引入方式，同時我們也要注意到，這種互動模式并不應拘泥于形式，而是需要結合學生的實際情況以及實踐經驗，注意策略方針。

1、教師的精心準備。情景模式的創建能夠讓學生通過形象的事物感知來歷史，形成歷史的印象，進而順其自然地掌握歷史知識。而情景的創建是離不開老師精心準備的。

從上面例子我們看到，互動情景式教學首先需要教師在課下的準備：課上需要的課件、視頻、小故事等都需要教師進行收集。史料也是其中必不可少的內容。比如在鴉片戰爭中，許多學生對于一系列列強占領中國的時間以及不平等條約簽訂時間先后順序不是很明了，而如果我們的教師在課外多收集一些當時世界大環境的史料，同時還有一些能夠利于記憶的有趣歷史插曲，在課堂教學中帶人，就能夠讓學生不用死記硬背就能夠解決這些困難。

這些課下功夫的花費其實并不會占用教師太多時間，反而會讓課堂更加輕松，也更能提高教學的效率。

2、情景創設中要注重提升學生創造性。歷史教師在創設情景過程中，要明確我們采取這種思路教學的目標就是要提升學生在高中歷史課程學習中的創造性，因此，不能敷衍了事，也不能太過于主觀，要設置一些學生自由發揮的空間。具體實施中表現為：知識與能力目標相一致，過程綜合了對歷史事件的分析、歸納、比較等，能夠培養學生判斷歷史問題的能力；其次是在方法中注重探究，發散學生的思維，提高相互之間的學習和交流頻率。

針對這樣的目標，我們可以經常性設置一些情景劇的表演，比如甲午海戰等，讓同學們自己去設計符合當時情形的臺詞，并在表演之后，讓同學們相互之間討論臺詞中體現出的何種歷史背景。

此外，在互動學習實施過程中，問題的合理性也比較關鍵。問題既不能違背特定的歷史背景，同時也要聯系學生的知識和經驗，要能夠激發學生的思維，這樣才能讓學生更深入地區探討問題。

3、情景設置“因地適宜”。歷史教學的方法是多種多樣的，這些方法沒有絕對的好與不好，只有適合與否。往往某種方式的教學方法對于知識點A來說非常適合，但是對于知識點B來說并不是一個合適的教學方式。

情景互動教學方式同樣如此，教師不能簡單為了活躍歷史課堂的教學氣氛而一味地采取情景劇的模擬來教學每一個歷史知識點，比如一些具體的歷史事件就沒有必要去互動，不僅占用很多的時間，不能讓學生們發散思維，同時還對教師的專業能力有著很高的要求。因此要想成功地實施互動情景式教學方式，同時處理好學校支持的程度是一個很不容易的事。

此外，學生的知識范圍、軟硬件能力、班級風氣都是互動情景式教學應用中需要考慮的因素，所以教師要做好“因地適宜”的設計互動環節。

總之，高中歷史教學的不斷深化和改革，要從提高學生自主學習能力和思考能力人手，改變歷史課堂的教學方式和氛圍，恰當地創建互動情景模式讓每個學生都投入到“趣味性”的歷史課程當中去，在完成教學任務的前提下，提高課堂效益。只有這樣才能讓互動情景式教學發揮最大的作用。