英語課堂教學的難點分析與策略

朱建芬

【摘 要】高中英語教學難點多、教學阻力大，學生參與教學中一些積累的壞習慣使英語教學效果一直難提高，面對學生學習水平的參差不齊老師也是費盡心力，難以應對。針對英語課堂教學中學生學習注意力不集中、英語單詞記不住、英語學而不會用等等問題，應從學生的“學”為出發點，結合老師“教”的靈活性和技巧性，才能解決好英語教學難的問題。

【關鍵詞】英語課堂教學；注意力不集中；單詞記憶；英語語言應用；教學策略

高中英語難是因為學生兩極分化嚴重，課堂教學難以面面俱到，有的學生學不會、有的學生覺得簡單、枯燥，針對于不同學生的不同問題，老師要做到合理安排教學計劃，結合英語課堂教學中的種種問題，優化教學策略，以提升高中英語教學效率。

一、注意力不集中的英語教學策略

上課精神不集中，做小動作、發呆，其原因是學生聽不懂、覺得英語課乏味、忙于其他興趣愛好、補寫作業等。而英語教學不同于其他教學，課堂不認真聽講，課后即使有網絡、多媒體等先進的科技支撐學習，學生的學習效果也是捉襟見肘。那么，如何應對英語課堂教學的這一問題呢？

第一，應用多元化英語教學方法。例如《Shool life》教學，這是學生步入高中的第一節英語課，老師講的不能太快、第一節課內容不要太多，應讓學生快樂的度過師生的“磨合期”。教學設計可以采用討論法，老師和學生融入一體，討論自己的學生時代，在討論過程中，老師可以用簡單的英語句型表達自己的學生時代與學生當前的學校生活的區別與一些趣事，以激發學生興趣。在討論前安排作業，如以《My new shool life》為題結合討論內容寫一篇英語作文，并在討論過程中找出自己不認識的單詞、短語，從而將教學引到單詞、短語的學習中。也可采用提問教學法，針對學生的學校生活進行問題設計，從難到易個設計若干問題，提問過程注意“留空”和時間的控制，通過學生的回答初步的掌握學生英語學習的狀況，結合學生的英語水平靈活的設計以后的教學，因材施教才是解決學生上課注意力不集中問題的關鍵。

第二，老師要多注意學生的學習狀態，通過學生興趣使學生的注意力集中。例如《Shool life》教學中，通過提問教學可以發現學生的興趣廣泛，如喜歡運動、喜歡繪畫、喜歡讀書等，老師可以進一步與學生交流，如你是如何來上學的，by car，by bus…啟發學生回憶已學習過的知識，將新知識融入其中進行應用。

第三，老師要“會”培養學生的英語學習興趣。如《Shool life》教學中，這一課的詞、短語很多，如一股腦交給學生，學生記不住，教學參與興趣還會被打擊，在學習單詞時老師不要急，要引導學生有計劃的學習、記憶單詞，先從簡單的入手，如“miss、for free run inform……”等，這些單詞中很多學生學過，如“run、form……”等，結合學生學習過的單詞記憶新單詞，可以提高學生的興趣，降低學生學習英語的難度。

二、單詞記憶效率差的英語教學策略

單詞是英語學習的基礎，也是英語課堂教學的難點，對于一些英語學困生，英語單詞的學習更是困難，很多學生都不能正確發音，正確認識、拼讀音標。如“accompany”有的學生就在單詞旁邊寫上“餓卡姆撲內”，“run”的旁邊寫著“軟嗯”，這種記憶單詞的方法往往讓人“大跌眼鏡”。對于英語單詞，英語課堂教學要特別重視。

第一，引導學生趣味記憶單詞。將單詞編到兒歌中，或編到故事里記憶，對于短語老師可以寫出一個有趣的例句，如“used to do sth”，造句“Computers can be used to do many thing.”讓學生記憶句子的同時記住短語，要注意句子不要太長，也可是課文中的句子，要有一定的趣味性，能引起學生興趣。

第二，聯系已學過的單詞，記憶新單詞。例如“miss、 run、inform”和“miss、run、form”等，又如“broom”和“room”，這樣學生記憶單詞的效率會大大提高。

第三，分層記憶單詞，在每一課的學習中，先記簡單的單詞，再記難的、長的單詞，并注意難度大的單詞的記憶方法。如“accompany”將單詞分成兩部分記憶，“accom-pany”先讀前部分，再讀后部分，然后連讀；先會讀，再學寫，這個單詞與“come、pan、any company”等詞語有一定的“聯系”，這種“聯系”可以豐富學生的想象力，使學生在學習新單詞的同時記憶更多的單詞，同時降低了“較長、較難單詞”的記憶難度。

三、英語語言應用能力弱的教學策略

英語是實用性很強的語言工具，英語教學中學生的讀、寫、聽、說、譯能力應得到全面的培養和發展。在高中英語教學中要重視學生的英語語言應用能力，提高學生英語知識的綜合應用能力。

第一，提高課堂英語語言的應用率，在講課、提問等過程中盡可能的多使用英語，鍛煉學生的英語聽力及英語知識應用能力。如請進，起立等，雖然只是很簡單的英語詞組，但英語應用之中給學生塑造了一個良好的英語學習環境。

第二，重視英語語言的課外應用，在課堂外安排學生做事、遇見學生相互問好時盡可能使用英語，培養學生的英語語言環境適應能力，提高學生英語知識的綜合應用能力。

第三，拓展第二課堂，通過網絡視頻、興趣群交流等形式豐富學生課后英語學習途徑，此外引導學生自發組織英語興趣小組、英語角等，擴大和延長學生英語交流的空間、時間。例如，組織學生辦“英語報”，每周一張英語報將本周內學習的英語知識通過圖畫、書寫展示等表現出來，激發學生英語學習興趣，使學生對英語知識的綜合應用能力更強。

英語課堂教學的難點是學生的“學”與老師的“教”難以產生“共鳴”，所以才會出現上課時學生注意力不集中、單詞記憶效率差、英語語言應用弱等現象，針對這些問題解決的方法是多種多樣的，關鍵要掌握技巧、靈活應對，營造教學中“教與學”的良好氣氛，這是學好英語、教好英語的最佳策略。

【參考文獻】

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