科學運用微課提高初中數學教學效果

廣東省梅州市梅縣區憲梓中學(514700) 林榮昌

科學運用微課提高初中數學教學效果

廣東省梅州市梅縣區憲梓中學(514700) 林榮昌

微課是圍繞某個知識點或教學環節而設計開發的以視頻為主要載體的課程資源.微課主題集中、短小精辟、條理性強、重難點突出等特點與數學學科內容靈活、知識抽象、重實用性等特點相吻合.在數學教學中運用微課,學生可根據自己的學習情況實現按需學習,反復觀看,甚至模仿,直到掌握為止,實現學生選擇性的個性化學習,促進學生有效自主學習,提高數學課堂教學效果.那么,如何科學運用微課,提高初中數學教學效率呢?

一、運用微課預習,有效促進自主學習和思考

課前預習可以掃除課堂學習的知識障礙,可以提高聽講水平和加強記課堂筆記的針對性.已經初步領會的部分時,就可以學習老師講課的思路,并和自己預習時的思路進行比較,看老師是怎么提出問題的,是怎么分析問題的,又是怎么解決問題的,老師的思路比自己的思路高明在什么地方,原因是什么,當然,也少不了驗證一下自己對知識的領會是不是正確.經過這么一番比較,就可以取長補短,不僅使知識的掌握更加扎實,而且可以提高自己學習的自覺性.微課是選取教學中的某一知識點,一般為學生不易掌握的難點或重點,然后由老師精心設計教學過程,配以簡明精要的講解和動畫,通過錄屏軟件制作成的教學視頻.這樣,學生在預習的時候能準確地把握重難點,并進行自主學習與思考,把不懂的問題留到課堂上討論和處理.既節約了課堂時間,又有效地提升了課堂教學容量,增加了學習中師生、生生的互動,提升了課堂的互動水平,也培養了學生的自主學習能力.

例如,在學習七年級上冊第三章第五節《探索與表達規律》過程中,學生在預習時,很多學生可能會看不明白,不知道怎樣去分析規律,得出規律,只能通過課堂上老師的講解.但是通過看關于這節課的微課視頻,在視頻中通過動畫顯示圖形擺放規律,讓學生經歷從感性到理性的思維上升過程,從而從圖形的擺放方式上,從每一個圖形所對應的數來探究,探索數量關系、運用符號表示規律、通過計算驗證規律,從而得到最后的規律.因為視頻已經完整的、詳細的講解了整個得出規律的過程,學生在預習至不懂的地方時,可以去通過反復的觀看,為學生解決了難點,初步找到了掌握規律的方法.使學生在老師上課前把知識基本弄明白,對學好“探索與表達規律”這一節有很大的幫助.

二、運用微課創設課堂教學情境,激情引趣

數學教學就是在教師的引導下,學生對數學問題進行研究、探索,解決數學問題的過程,教師選擇、設計數學問題是教學活動的關鍵,數學問題產生于數學情境,在教學活動中,要創設真實的教學情境,激發學生的學習興趣,喚醒學生的主體意識,讓學生感悟數學知識,提升數學素養.微課的引入使學生的精神高度集中,豐富教學內容,課堂授課更加生動有趣,通俗易懂,潛移默化地教授學生知識,讓學生在課堂中自主學習,完成課堂教學目標.

例如在講七年級上冊第五章第四節《打折銷售》時,可以利用微課視頻導入本課的學習情境,創設了真實生動的現實場景,讓學生感覺到自己好像處在商場中.視頻中首先以一個采訪展開,采訪學生見過那些打折方式?買過哪些打折商品?用教師在市區內進行“商品打折”調查研究時采集到的一組圖片,演唱歌曲《霧里看花》中的幾句來切入課題.讓學生對打折銷售產生懷疑,既明確本節課學習的知識點,也讓學生體會到數學源于生活,生活需要數學的道理.然后視頻的內容從進行經商體驗——開文具店入手,利用怎樣才能夠賺錢,引起學生的興趣,讓學生了解商品利潤、利潤率、售價、標價和折數等有關知識,也為例題的教學作好鋪墊.通過這樣的方式,學生可以具體形象地感受和體會商品買賣中的進價、標價、銷售價、利潤、利潤率之間的關系,讓抽象的概念具體化,為后面找等量關系、列方程埋下了伏筆.既培養了學生的經濟意識,又體驗數學知識與生活的聯系,提高學生的適應生活能力,從而實現了具有針對性的學習.

三、運用微課構建數學活動,突破教學重點和難點

數學知識具有抽象性,重難點是學生建構知識結構的障礙,為了突破難點,以往采用的學生閱讀教科書或聽教師講授的教學方式,在突破重難點環節往往會出現部分學生理解較慢、課堂效率低、學生興趣不高等現象,教師不能及時收集學生的反饋情況進行有針對性的教學.如果教師將重難點問題設計成微課的形式展示出來,用豐富的表現形式和講解方式創設更形象生動的教學場景,圖文并茂,將無形化為有形,將抽象化為具體,使教學難點可視化、形象化,激發學生積極探索的欲望,深化對所學知識的理解,從而有效地突破難點.

如在講解七年級上冊第一章第三節的《截一個幾何體》時,用一個平面去截正方體,截面是什么形狀時,首先讓學生通過展開想象,大膽猜想,在小組內積極討論,學生能順利地猜想出三角形、長方形、正方形、梯形、五邊形……等多種圖形,但基本上沒有回答六邊形的,我通過制作的微課視頻,讓學生很清楚的、具體的看到了三角形,長方形等不同截面的圖解,最后重點講解截面為六邊形的方法,讓學生對截面為六邊形的方法有深刻的印象,同時解釋為什么不能為七邊形的原因是截面的邊都在正方體的表面上,而一個面上只有一條邊,正方體只有六個面,所以截面的多邊形最多只能有六條邊.通過巧妙地搭建微課平臺,利用學生感興趣的動畫將學生引入數學課堂,抓住學生的心理特征,讓學生主動發現事物的本質,揭示數學的奧秘,從而激發學生學習數學的興趣,同時化繁為簡,化難為易,學生更容易理清,一目了然,從而使學生順利突破難點.

四、運用微課復習,有利于知識鞏固和拓展

學生在課后,如果對該課的教學內容仍舊有存在困惑的地方,一方面可以當面向教師請教,但是如果教師和學生的時間都不允許的時候,學生就沒有辦法解決問題.通過制作微課,老師就可以充分應用微課講解一些重點知識反復播放給學生看、聽,甚至在課后復習鞏固,讓他們感覺教師就在他們身邊,學生完全自主自由學習,他們愿意學幾次就播放幾次,直到他們弄懂為止.通過運用微課復習可以將課堂中所學的知識點進行有效的鞏固和拓展.

例如,結合我校的實際情況,學生中午都在教室午休,所以,我們充分利用午休前的時間,重放微課視頻,把課堂上學生可能沒有掌握的知識點重放,讓學生及時的復習,及時鞏固,對于學困生,中層生特別有幫助,取得了良好的教學效果.對于數學中的易錯題、典型習題的微課視頻,主要是針對考試過程中、平時作業中經常犯的錯誤,將該部分內容制成微課視頻,方便學生回家后抽取零碎的時間進行糾錯,講解易錯的地方,講解正確的方法,讓學生既知道正確的解法及做法,又知道容易犯錯的點;對于典型習題,一般在考試中經常出現,將典型題目通過微視頻的方式展現,從問題引導學生思考.通過不斷的重復,使學生對于易錯題,典型題目有深刻的印象,使學生在考試不再犯同樣的錯誤.

總之,微課作為一種新型的教學資源,為初中數學課堂教學創造了便捷條件,有效輔助傳統的數學教學.同時,微課也是一種創新的教學方式,是課堂教學模式改革的基礎.微課對于學生的課前預習,課堂學習,課后復習,教師的教學實踐以及專業發展,都具有十分重要的現實意義.所以,我們應當努力鉆研探究,促進微課更加積極地服務于學生的學習和成長,更有利于教與學.