行而知之，樂而好之
——“會說不會寫”的習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查與研究

江蘇省宿遷市沭陽縣韓山中心小學(xué) 武 麗

行而知之，樂而好之
——“會說不會寫”的習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查與研究

江蘇省宿遷市沭陽縣韓山中心小學(xué) 武 麗

當(dāng)下學(xué)生的習(xí)作時(shí)不時(shí)會出現(xiàn)一個(gè)令教師非常尷尬的現(xiàn)象——學(xué)生“會說不會寫”。“有現(xiàn)象就有產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因”，那么原因在哪里呢？本文以272名四年級學(xué)生為研究對象，試從習(xí)作興趣等六個(gè)方面考察追尋習(xí)作“會說不會寫”背后的“秘妙”。從學(xué)生習(xí)作的興趣、習(xí)作的內(nèi)容、寫作表達(dá)方式、教師教學(xué)方式等幾個(gè)方面探求“會說不會寫”的有效對策，從而尋找到一把站在兒童立場上的叩響習(xí)作“秘妙”之門的鑰匙。

習(xí)作；“會說不會寫”；調(diào)查研究；對策與建議

學(xué)生如何才能愛上寫作？關(guān)鍵在于“教學(xué)”！

偉大教育家陶行知先生曾對教學(xué)提出獨(dú)到的見解，即“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法”。教與學(xué)都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學(xué)的是學(xué)生。因此，我們在習(xí)作教學(xué)中要努力踐行用“兒童的視角審視”，用“兒童思維”敲開習(xí)作“秘妙”的心門。

一、開啟習(xí)作秘妙之門——讓學(xué)生有能力寫

“兒童不是空空的容器，他們來到學(xué)校不只是讓教師通過特別的方法給他們灌輸課程內(nèi)容。教師需要了解孩子們帶來了什么，他們目前的理解程度、心情、情緒狀況如何。”擁有兒童意識意味著教學(xué)向兒童思維敞開，站在兒童的立場審視一切。沒有學(xué)生思維的參與，任何單純的知識構(gòu)建將是低效甚至是無效的。因此，只要開啟了學(xué)生習(xí)作“秘妙”之門，就能讓學(xué)生有能力寫。聰明的你或許會問：那如何開啟呢？

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使習(xí)作回歸生活

人類語言的源泉是生活，兒童入學(xué)前學(xué)會說話，都是在具體的生活情境中學(xué)會的。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過程，實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗(yàn)的過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使習(xí)作回歸生活。

【案例】如作文教學(xué)：《我的心情》

師：同學(xué)們，因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張，故而這次考試要收試卷費(fèi)……

生（亂作一團(tuán)）：什么，收費(fèi)？（場面很混亂）

師：不交錢，就不能考試。

學(xué)生看不交錢就不能考試，于是有一半學(xué)生就把錢交了，領(lǐng)了試卷。但有兩個(gè)同學(xué)卻喊得最兇。

生1：憑什么收我們試卷錢？就不交。

生2（聲音有點(diǎn)小）：對，就不交……

沒帶錢的同學(xué)賒賬后，也領(lǐng)了試卷。生1、生2回頭看看，也沒有幾個(gè)學(xué)生了，最后也賒賬領(lǐng)了試卷。

試卷到手之后，最后的作文是：試卷收費(fèi)是騙你的，結(jié)束后，老師把錢退還給你。但請把你當(dāng)時(shí)的心情寫出來……

這就是“不教而教”的藝術(shù)。有了生活體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，你能說這次作文會寫不好嗎？學(xué)生會無話可說嗎？

2.加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐性，給學(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“為學(xué)生的自主寫作提供實(shí)踐的機(jī)會……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供體驗(yàn)生活的平臺，通過體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

這一“實(shí)踐”撞開了“條條通羅馬”的習(xí)作格局，為拓寬選材角度、習(xí)作思路奠定了良好的基礎(chǔ)；這一“體驗(yàn)”撞出了成功組合語言材料的引擎，為擴(kuò)充學(xué)生的“語言內(nèi)存”，豐富學(xué)生的“語言積累”做出了寶貴貢獻(xiàn)。像作文中使用頻率較高的詞匯，如 “歡呼雀躍”、“手足無措”、“說一千，道一萬，不如甩開膀子干一干”等等，自然與精心設(shè)計(jì)的“體驗(yàn)生活”環(huán)節(jié)不無干系。也正因?yàn)橛辛松铙w驗(yàn)，才最終達(dá)成“資源共享”又富有個(gè)性，優(yōu)秀習(xí)作自然應(yīng)運(yùn)而生。

二、觸摸習(xí)作秘妙之門——讓學(xué)生愛上習(xí)作

首先，習(xí)作內(nèi)容要由“單一式”向“多樣式”轉(zhuǎn)變。

當(dāng)代語文教學(xué)“強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，使學(xué)生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神。”這就要求語文教師多給學(xué)生寫作的機(jī)會，習(xí)作內(nèi)容不能采用單一式，要確立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的主動習(xí)作的教學(xué)方法觀。要設(shè)計(jì)“開放式”習(xí)作模式。

【案例】如以《雪》為題。不拘文體，可記事，可抒情，可寫景……

師：這篇習(xí)作，我們可以寫成說明文，介紹雪是怎么來的以及雪花的形狀。可以寫成記敘文，寫雪花的美麗，贊美冬天的瑰麗等等。

由于是學(xué)生根據(jù)自己的愛好所作，所以內(nèi)容豐富，文章多姿多彩。正應(yīng)了一句話：“興趣是最好的老師。”

其次，語文教師講評習(xí)作應(yīng)該從“終結(jié)性”評價(jià)向“發(fā)展性”評價(jià)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是打破習(xí)作“會說不會寫”之“根本”。

【案例】投影出示例文：

老師望著窗外的大雪，意味深長地說：“下雪了，下雪了，我算是明白什么是‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’了。同學(xué)們，賞雪去。不過，在去之前，你們要想一想：雪化了以后是什么？”同學(xué)們像沖出牢籠的（小豬）小鳥，盡情地蹦啊跳啊，歌聲、笑聲不絕于耳……是的，受學(xué)習(xí)（擊打）煎熬的我們，可高興了，怎能不欣喜若狂呢？

師：同學(xué)們！看這位同學(xué)的習(xí)作，你們就知道“好文章是改出來的”了。

教師從整個(gè)班級的習(xí)作里面“捕捉”出了這么一個(gè)“典型”，接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學(xué)注意。能得到教師如此的重視，那位同學(xué)該有多么自豪！想必其他同學(xué)也不僅僅是投去羨慕的目光。此時(shí)課堂教學(xué)的氣氛猶如一只飛鳥掠過水面，正漾起陣陣的漣漪，蕩滌著孩子們的胸懷。

大教育家陶行知說：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西……使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育，從而能說真話，敘真情。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也倡導(dǎo)：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)……”還應(yīng)該注意，自由表達(dá)、有創(chuàng)意表達(dá)的土壤是豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，根是學(xué)生的觀察與積累，只有植根于此，才能真正令我們看到“百花齊放”“萬紫千紅”的一片燦爛春光。

[1]田慧生等編著.活動教育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]上官子木著.教育的國際化視野[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[3]張鴻苓主編.語文教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1993.