探幽散文“類”文本教學
——以《月光啟蒙》為例淺談高年段敘事散文教學

江蘇省常熟市梅李中心小學 陸靜怡

探幽散文“類”文本教學
——以《月光啟蒙》為例淺談高年段敘事散文教學

江蘇省常熟市梅李中心小學 陸靜怡

在小學高年段，這樣的敘事散文占有一席之地，如《我和祖父的園子》《望月》《愛如茉莉》《理想的風箏》等。敘事散文是以寫人敘事為主，通過寫人敘事來抒發作者某種特定的感受和情思。這類散文總體營構的藝術特征是：善于通過某些生活片段、生活場景和細節的藝術描寫以及人物最突出的個性特征的“散點式”刻畫，來表現人物的精神風貌，揭示事件的審美意義，從而抒發作者特定的感受和情思。

根據敘事散文的這些特點以及2011版新課程標準的要求，初步形成了高年段教學的設計理念：從“言美情濃”入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計、詩化的教學語言、自主的閱讀實踐活動，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。同時倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受，重視對教學資源的再度開發，感受作者的心路歷程，努力構建詩意的、文化的語文課堂。具體表現為以下幾個方面：

一、把握線索——神聚

《月光啟蒙》這篇課文中，“啟蒙”是題眼，也是這篇課文的重難點。教學中，抓住“啟蒙”這個切入點加以剖析，我們發現從表象看，母親是通過為“我”唱歌謠、講故事、念童謠、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發了“我”的想象，使“我”對民間文學產生了濃厚的興趣。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時把她對故鄉、對生活的愛傳遞給了“我”，這就是“愛”的啟蒙。題目已點名行文的線索，因此教學中聚焦母親在月光下為我唱民謠、講故事、唱童謠、猜謎語這四件事情加以深刻體會，學生不難理解文章的神——這就是不識字的母親給予我的愛的啟蒙教育。

二、揣摩細節——悟情

敘事類散文通過記敘、描寫來抒發感情，在選材上往往從細處落筆，重視側面暗示。無論側重寫人還是敘事，都有一個共同的表現特征：寫人，形象不求豐滿但很鮮明；敘事，情節不求完整但很集中，所抒之“情”，滲透在文章的字里行間。生動的細節是散文富有感染力的一個重要特點，一個細節的刻畫凝聚著豐富的情感，把握細節的內涵，往往就能帶領學生很快走進那一片情感世界。

《月光啟蒙》一課中，母親輕輕吟唱歌謠這一生動的細節描寫便蘊含著豐富的情感。教學中應著力引導學生理解它的內涵，感悟它的情深。考慮到高年級學生已有一定的自學能力，因此充分發揮學生的自主學習性，讓學生聯系上下文自讀自悟兩首民謠，在讀中感受母親的勤勞，體會母親對生活的熱情和對美好生活的向往。在學生建立了初步的情感體驗之后，老師當場吟唱，直觀展示母親動聽的歌謠，充分調動學生多種感官參與學習，學生自然體會到母親輕輕吟唱的美妙。此時再回歸文中“三月和風，小溪流水，芳香音韻”這獨特的表達上，在領悟著各種感官通達的陶醉中，學生也讀出了這一細節描寫背后所蘊涵著的“情”——“母親把對故鄉的愛、對生活的愛、對民謠的愛都伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

三、咬文嚼字——語用

敘事類散文的精妙體現在其思想情感的含蓄深邃，謀篇布局的匠心獨運，表現手法的多姿多彩，遣詞造句的精煉生動。如果淺淺地流于對課文走馬觀花般的理解，很難消融學生與文本之間的距離。必須直入文中，在對文章內容與思想情感有了宏觀理解的前提下，如果能就語言的表達應用方面細心揣摩咀嚼，說出一二精妙之處，那才是真正意義上的閱讀，這也是敘事類散文教學本位的回歸。

《月光啟蒙》這一課就有幾處這樣富有表現力的字詞，尤其是在同一句中出現了兩次“長“——“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”作者借用“長”字，巧妙地將其移植于歌謠的生命歷程，它隨祖祖輩輩的傳承而來，又將一路傳承發展。那么怎樣引導學生體會“長”字的絕妙？就需要引領學生去感悟、吟詠、遐思、神往……先從“長”的本意——植物的生長著手，引導學生思考：植物的生長需要什么？往下看，自然是根，它要不斷地深入地下，汲取養分；再往上看，那就是枝葉，它們要努力地伸向高空。由此遷移到歌謠的根是什么？聯系文本，學生不難了解母親的歌謠是一代代傳承下來的，祖祖輩輩就是歌謠的根。再往后遐想，母親傳唱著歌謠給予“我”啟蒙，而“我”自然也會像母親那樣將歌謠這樣傳承下去，使其不斷向前發展。這樣的詞句教學，巧妙遷移，由淺入深，體現了閱讀理解的聯系性和層次性，句子的內涵就這樣不斷地豐富而充盈起來，語言的密碼就這樣一層層地剝離出來。

四、朗讀表達——定形

敘事散文與其他散文一樣，都是情的文學，有著詩一般的情韻和行云流水般的美。它的美，很大程度上取決于語言美，有的樸素淡雅，有的簡潔明快，有的優美雋永，有的含蓄凝重，靈活而富于變化。如果只做無聲的語言來接受的話，那真是一大缺憾。真正理解一篇散文應該是文我相融，情我相同的境界。要達到這樣的境界，讀是一條不錯的途徑。學生在口、耳、情皆到的讀的過程中自讀自悟，感受情感美、語言美帶給自己的沖擊和心靈蕩滌般的快樂。

《月光啟蒙》語言純樸優美、感情真摯，充滿了《月光曲》一樣朦朧優雅的情懷，尤其是文中出現的幾首歌謠，學生們朗朗地讀著，唱著一首首泉水叮咚般的歌謠，抑揚頓挫間消除了與文本和作者之間的隔閡，也真切感受著那富有韻味的語言，受到無形的熏染。

走進敘事散文這座寧靜的村莊，我們尋幽探秘，不再停留于細枝末節的糾纏，也不再為了一棵樹而放棄整片森林。我們一定要有一個“類”的認識，重視整體的把握，更應該關注如何通過課堂教學使學生習得閱讀方法、表達方法、獨立自主的學習習慣等。高年段敘事類散文學習的朝向重點不僅是“理解內容”，更是表達、運用、會學。 “類”文本教學，將引領我們的學生融進散文這道美麗的風景，一路徜徉……