基于思維導圖開展習作訓練的實踐探索

浙江省麗水市蓮都區碧湖第二小學 武巧月

基于思維導圖開展習作訓練的實踐探索

浙江省麗水市蓮都區碧湖第二小學 武巧月

習作教學是小學語文教學的重點與難點。利用思維導圖的方式，可以發散思維，不使學生感受到作文素材和語言的欠缺，在不經意間促使學生自發地進行課外閱讀，以積累寫作經驗。學生們很多都有每天寫日記的習慣，他們緊跟我校“整合課內外閱讀積累”的步伐，實現了作文素材的積累和寫作能力的提高。

思維導圖；習作訓練

在小學語文教學中，習作教學是重點，同時也是難點。利用思維導圖的方式有利于刺激學生學習興趣的產生，有利于整合課內外的閱讀資源。通過帶有不同色彩的形態不同的線條，配以用作提示的顯眼圖塊，結合教學的關鍵詞，刺激學生能夠多器官地投入到學習中，賦予習作教學更多的趣味和色彩，以繪圖的形式替代以往枯燥無味的講述和寫作訓練。

一、借助思維導圖，開展基礎作文訓練

在基礎作文訓練階段，發揮思維導圖的基礎性作用。對于中段小學生來說，基礎性作文訓練具有重要意義，這一時期的作文訓練為以后作文的提高奠定堅實的基礎，運用思維導圖，引導學生抓住事物特征，關注心理描寫等。

訓練第一個重點在于如何運用思維導圖，學生在日常學習過程中，將思路畫下來，為后續學習奠定基礎；第二個重點訓練內容將著眼點落在基礎作文方面，引導學生抓住記敘六要素，調動真情實感，發揮想象力，初步具備習作意識；第三個重點為訓練聯想、發散性思維、想象力，在訓練過程中，運用思維導圖，提升寫作能力。

具體操作流程如下：教師在整個過程中扮演引導者的角色，首先引導學生以仔細、認真的態度觀察生活，關注生活中的平凡事物，發現其中的亮點。作文與生活是緊密相連的，作文素材主要來源于生活，只有認真觀察生活，筆下的文章才能夠更加生動。教師在引導過程中，積極指導學生有意識、有方法地去展開觀察活動。此外，展開充滿趣味性的校園活動，能夠為學生提供豐富的素材。例如，在觀察“春雨”時，教師引導學生調動起所有的感覺器官，運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度去親密接觸春雨。除了遵循細致、重點的觀察原則外，還應該注意觀察的序列性，并且融入想象力，運用思維導圖，保障觀察的目的性與連續性，形成從點到面、從線到面的思維模式。

二、借助思維導圖，開展專項作文訓練

小學生進入到中段學習階段，也是進入到習作的初級階段。二年級學習時，教師對學生進行了初步引導，學生能夠寫幾句比較完整的句子。從現行人教版教材來看，進入到三年級，作文教學提出了較高目標，即完成一篇文章。對于三年級學生來說，難度很大。因此，教師必須要展開針對性、層次性的引導。

比如，運用思維導圖完成片段訓練。教師出示圖片，引導學生展開有序觀察，觀察順序可以遵循從上到下或者從遠到近的原則，學生展開具體觀察，完成學習任務，教師運用樹形思維導圖完成指導內容。學生展開有序觀察，對形象進行再創造，呈現出個性化特征。

三、借助思維導圖，開展命題（半命題）作文訓練

習作片段取得一定的成效后，教師運用思維導圖，引導學生完成命題作文的任務。命題作文，即教師給出寫作題目，學生根據題目進行構思。在這一過程中，學生充分借助思維導圖的作用，不斷擴散思維，寫作思路得以拓展，為自由命題寫作訓練奠定堅實的基礎。

例如，以“我”為話題的作文習作過程中，教師用視頻的方式，將學生動態還原，并且引導學生觀察視頻中的自己是什么樣的。運用多媒體進入到學習情境，學生的寫作興趣得到大幅度提升，迅速進入到情境中快速寫作，教師充分利用思維導圖的可視化作用，降低寫作難度，提升寫作水平。

以“我”為話題，借助思維導圖的基礎性作用，展開寫作訓練過程中，教師引導學生先將“我”這個重點圈畫出來，關注“我”。在形成思維導圖時，“我”是核心概念，是思維導圖的中心與主題。毋庸置疑，“我”這個概念具有宏觀性特點，“我”包含了很多要素與內容，這些要素就是思維導圖的分支。以“我”為中心點進行發散性思考，發射出多條樹枝，在思維導圖的每一條樹枝旁邊標明信息種類；樹枝上再散發出樹葉，呈現出小細節。運用思維導圖工具，將不同視角的構思過程進行繪制，在聚合思維的影響下，明確印象最深刻的內容與細節。以此為依據，完成命題選材過程，進入到情境寫作狀態中。以“我”為中心點，“樹枝”包含外貌、性格、愛好、高興的事情、傷心的事情、喜歡的事情、不喜歡的事情等八個方面，完成構思過程，為命題寫作訓練奠定堅實的基礎。

四、借助思維導圖，開展說明文習作訓練

對于小學中年級的學生來說，說明文就是對物體的特征進行介紹。例如，讓學生對“冰箱”進行介紹，學生經過思索，認為應該介紹冰箱的外形、作用、工作的原理等，這就相當于定出了作文的寫作內容。

下面列出某學生在思維導圖的指導下，所描述的《冰箱》：

我家的廚房放著一臺銀灰色的“西門子”牌冰箱，它的全身上下都裹著灰色的閃光漆，個子比我爸還要高。

這臺冰箱有上下兩層，上層是冷藏室，下層是冷凍室。把上層的門打開，里面放著滿滿的東西。門上一共分為三層，上面兩層放著雞蛋，下面一層放著麻油、老酒等瓶裝的物體。里面也分為三層，塞滿了香腸、青菜、水果、火腿腸等，都快趕上一個小超市了。把下層的門打開可以看到有四層抽屜，根據每一層的空間大小，我們家把它們用作不同的方面，第一層因為最小，所以用來存放制冰小模具，再往下依次是新鮮肉、魚肉、水餃等冷凍食品。

每天回家洗手后，我都會立馬打開這個“大肚子”的門，找出想吃的東西，加熱了吃。

正是因為有了冰箱，我們才能把很多食物存放得更久，才能隨時吃上一根冰棍，它讓我們家的生活變得更加方便。

總之，思維導圖在寫作教學中的運用，有利于拓展學生的思路，有效地促進了學生在思考和表達上的進步，幫助學生在寫作時實現“言之有物”、“言之有理”、“言之有序”、“言之有神”的目標。最后也希望各位教育工作者能夠共同探究寫作教學的有效方法，幫助學生在寫作中活化思維，創作出更多精彩的作品。