對話閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展的策略

江蘇省盱眙縣五墩實驗小學(xué) 蔡學(xué)紅

對話閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展的策略

江蘇省盱眙縣五墩實驗小學(xué) 蔡學(xué)紅

新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了高要求。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)不斷探討閱讀教學(xué)的有效性之路。文章將“對話式閱讀”作為探討的主要話題，論述“對話式閱讀”開展的主要途徑，以期共享。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；對話閱讀；開展途徑

語文新課標(biāo)指出閱讀是平等對話的過程，是教學(xué)對話，是師生敞開心扉，彼此交流、相互傾聽，是精神的“相遇”。語文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建這種“百花齊放，百家爭鳴”的對話氛圍，是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的根本目標(biāo)。下面筆者結(jié)合幾個具體案例，談對話閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展的主要策略。

一、注重文本背景的滲透，促使學(xué)生與文本的對話

文本是對話閱讀的平臺，是對話閱讀的“媒介”，離開文本，對話閱讀課堂模式難以構(gòu)建，文本是閱讀的源泉和基礎(chǔ)。

對話閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中的人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生叩問寫作意圖，發(fā)現(xiàn)生活體驗等，與作者、文本中的人物產(chǎn)生心理共鳴。為此，寫作背景、文本背景的滲透是構(gòu)建對話教學(xué)的關(guān)鍵。

如《三顧茅廬》的閱讀前，教師先用多媒體呈現(xiàn)幾個歷史人物的圖片，讓學(xué)生初步了解關(guān)羽、劉備、張飛、諸葛亮等歷史人物，介紹劉備曾“三顧茅廬”請諸葛亮出山，助劉備統(tǒng)一天下，恢復(fù)漢室江山。諸葛亮出山后，劉備如魚得水、如虎添翼，奪去了益州、荊州……《三顧茅廬》中的“顧”就是“拜訪”的意思，劉備為什么要“三顧”？劉備“三顧茅廬”的原因是什么？劉備與諸葛亮是怎樣的關(guān)系？……如此的背景呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解一些歷史人物、歷史故事，為閱讀《三顧茅廬》埋下了伏筆。同時，問題情境的設(shè)計：為什么要“三顧”？“三顧”的目的和原因是什么？將學(xué)生帶進(jìn)文本中，促使學(xué)生與“文本”對話。

再如《桂花雨》的閱讀教學(xué)時，首先介紹作者的生平以及寫《桂花雨》的背景和原因，為學(xué)生理解寫作意圖埋下伏筆。然后用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生桂花開放、搖桂花樹、曬收桂花、做桂花糕以及桂花鹵、桂花餅、桂花茶等的情境，讓學(xué)生通過這些情境，初步感知桂花的作用，體會作者寫這篇文章的目的，初步與“作者”產(chǎn)生心靈的共鳴，學(xué)生與文本的對話自然和諧。

二、巧妙設(shè)計閱讀問題，以問題促進(jìn)生與生的對話

問題是架起學(xué)生與學(xué)生交流的平臺，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計閱讀問題，讓問題促使學(xué)生與學(xué)生之間對話。

如《第一次抱母親》的教學(xué)時，筆者首先播放《母親》等歌曲，學(xué)生在欣賞歌曲的同時，撥動內(nèi)心的琴弦，引發(fā)學(xué)生對母親的愛，為閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了烘托和渲染，然后提出問題：聽了這首歌曲，你想對自己的母親說些什么？學(xué)生盡情交流后，教師引導(dǎo)學(xué)生：這首歌曲以歌唱母親為主，歌頌?zāi)赣H是千百年來傳頌不衰的話題，今天我們要讀的文章就是歌頌?zāi)赣H的文章——《第一次抱母親》。

對于文章具體內(nèi)容的閱讀，設(shè)計閱讀理解性的問題，也是促使學(xué)生與學(xué)生之間對話交流的主要途徑。如課文中有幾處“沒想到”，這些“沒想到”具體體現(xiàn)在哪些方面？幾個“沒想到”抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

生生對話，也可以通過角色朗讀的方式進(jìn)行，如《第一次抱母親》，讓學(xué)生兩人一組，分別扮演“我”和“母親”來進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生注重情感的交流，促發(fā)感情的流露，然后以下面的討論方式，進(jìn)行交流：

（1）當(dāng)我（ ），媽媽（ ）。

當(dāng)我（ ），媽媽（ ）。

當(dāng)我（ ），媽媽（ ）。

媽媽，您辛苦了！我想對您說___________。

（2）你還知道哪些贊美母親的詩歌、散文或者歌曲？我們能用什么方式報答母親的養(yǎng)育之恩？

這些問題基于文本內(nèi)容，也高于文本，是對課文的理解，也是對閱讀的拓展，問題的討論和交流，是生生交流的主要途徑和關(guān)鍵性策略。教師應(yīng)設(shè)計針對性的問題，促使學(xué)生主動思考、樂于交流。思考和交流的過程，促使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞、情感的共享。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生的平等對話

對話閱讀中，師生關(guān)系猶如籃球場上的隊長和隊員的關(guān)系，隊長和隊員是伙伴關(guān)系，又具有調(diào)控的作用。因此，對話閱讀中，師生關(guān)系既平等，也突出教師“導(dǎo)讀”的不平等關(guān)系。對話閱讀在平等中交流，在平等中推進(jìn)，在平等中巧引妙導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越閱讀障礙，消除畏懼心理，尊重每一個學(xué)生，傾聽每一個學(xué)生內(nèi)心深處最真實的聲音。

師生對話交流，應(yīng)允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，應(yīng)遠(yuǎn)離參考書中的標(biāo)準(zhǔn)答案，啟發(fā)學(xué)生說出自己的感受和想法，否則局限于標(biāo)準(zhǔn)答案的師生對話，無助于學(xué)生思維的發(fā)展以及語言的表達(dá)。如《三顧茅廬》的閱讀教學(xué)，針對第一次拜訪而設(shè)計的問題：哪些地方讓你感受到劉備的“誠心誠意”？對于這個問題的回答，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生注意到“全”字，如“離諸葛亮家還有半里路，就下馬步行”、“上前輕輕敲門”、“輕輕地走進(jìn)去”、“恭恭敬敬地站著”等，如果學(xué)生能找出一個或者幾個，都應(yīng)該給予鼓勵。同時讓學(xué)生用類似的句型說句子，如“一……就……”，學(xué)生只要用進(jìn)去這個詞語，都應(yīng)收到表揚(yáng)和激勵……只有這樣，閱讀課堂上，學(xué)生才會與教師樂于交流，樂于閱讀。

對話閱讀教學(xué)還需要引發(fā)學(xué)生自我內(nèi)心的對話，拓展學(xué)生的思維力和想象力，發(fā)展學(xué)生個性化閱讀的能力。閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的根基，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)注重閱讀的重要性，用新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀方式，從根本上提高閱讀教學(xué)的實效性。

[1]廖祥貞.重視初始閱讀體驗提升課堂對話質(zhì)量——例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（32）.

[2]曾憲惠.小學(xué)語文如何進(jìn)行有效地閱讀教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（01）.