巧設(shè)教學(xué)主線 明晰課堂思路

江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校 徐明成

巧設(shè)教學(xué)主線 明晰課堂思路

江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校 徐明成

著名特級教師孫雙金曾經(jīng)說過：“成功的課堂教學(xué)應(yīng)該有一條清晰明朗的主線，不成功的課堂教學(xué)必定主線不明或思路混亂?！睂τ谶@句話，我很有感觸。那么我們該如何設(shè)計教學(xué)主線呢？近幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我也一直在學(xué)習(xí)、探索。我覺得可以從以下幾個方面著手：

一、摳出課題中的關(guān)鍵字詞設(shè)計教學(xué)主線

每一篇文章的題目都是文章的“眼睛”、文章的“靈魂”，抓住了課題中的關(guān)鍵字詞也就抓住了文章的核心。利用課題中的關(guān)鍵字詞來設(shè)計教學(xué)主線，可以突破重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。例如我在教學(xué)《哪吒鬧海》一課時。課前先布置學(xué)生初步預(yù)習(xí)課文，課堂上板書課題后，我抓住課題中的“鬧”字，引導(dǎo)學(xué)生自主提出了三個問題：“哪吒為什么鬧海？”“哪吒是怎么鬧海的？”“哪吒鬧海的結(jié)果如何？”問題引出后，我還是緊抓一個“鬧”字引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。學(xué)習(xí)第一自然段時，我要求學(xué)生邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海？三年級的孩子能夠體會到東海龍王父子的可惡和哪吒的為民著想。在此基礎(chǔ)上，我指名學(xué)生朗讀這一自然段，并適時標(biāo)示出重點(diǎn)詞：“稱霸一方”、“興風(fēng)作浪”、“治一治”、“出一口氣”。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感受龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學(xué)生不難感悟出“鬧”的原因，最后讓學(xué)生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。

“能復(fù)述敘事性作品的大意”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之一?！赌倪隔[?！肥菍W(xué)生從低年級段的簡要復(fù)述到中年級段的詳細(xì)復(fù)述過渡的一篇課文。我在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)時，仍然是抓住“為何鬧？”“怎么鬧？”“鬧如何？”這一問題主線，為學(xué)生構(gòu)建了一個課文框架，學(xué)生有了清晰的思路，復(fù)述時的難度就大大降低了，學(xué)生也就能復(fù)述得生動而又有條理了。

二、抓住課文中的關(guān)鍵語句設(shè)計教學(xué)主線

文章中往往有一些牽一發(fā)而動全身的句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中如果能抓住這些句子設(shè)計教學(xué)主線，則能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。

一位青年教師在準(zhǔn)備校際聯(lián)誼課，試教《少年王勃》一文時，課堂上品詞析句、賞文悟情、配樂朗讀，一樣都不少。結(jié)果自己教得糊里糊涂，學(xué)生學(xué)得更是云里霧里。評課時，我建議她抓住都督的“奇才，真實(shí)奇才！”這句話作為課堂上的問題主線，在課堂上組織學(xué)生初讀課文后，預(yù)設(shè)第一問：“你覺得王勃是個怎樣的人？”已具備了一定學(xué)習(xí)能力的三年級學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)“王勃是一個奇才！”在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從其他人的表現(xiàn)：“你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”；到王勃的表現(xiàn)：“胸有成竹”、“文思如泉”、“筆走如飛”；再到都督的動作：“拍案叫絕”中，真切地感受到王勃是個“奇才”。第二次試教時，教者在這條主線的指引下，引導(dǎo)學(xué)生品讀、交流，學(xué)生小手高舉，說得有理有據(jù)，讀得聲情并茂?！案惺苌倌晖醪姆欠膊湃A，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”這一教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中達(dá)成。“反襯手法”“動作、語言等表現(xiàn)手法”這些語用知識也在品讀交流的過程中無痕地滲透。

教學(xué)實(shí)踐證明，備課時“因文制宜”抓住課文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵句來設(shè)計課堂教學(xué)主線，并以這條主線作為課堂整體突破的切入口，教學(xué)重難點(diǎn)就能迎刃而解。

三、提煉重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)主線

教學(xué)《虎門銷煙》時，引導(dǎo)學(xué)生“感受銷煙這一‘壯舉’”是老師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟的核心任務(wù)。教學(xué)時，我把“虎門銷煙真是一次偉大的壯舉”作為貫穿整個課堂的主線，時刻把學(xué)生的情緒集中在“壯”這個字眼上，首先感受銷煙前的隆重、壯觀，讓學(xué)生自己讀了第二自然段之后，從文中的“水泄不通”、“彩旗林立”看出場面的隆重、壯觀，然后指導(dǎo)學(xué)生讀出這種場面；接著進(jìn)一步引導(dǎo)從將要下令時的情景和銷煙時的情景中發(fā)現(xiàn)“禮炮轟鳴”、“群情沸騰”，讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時場面的壯觀，并把氣勢讀出來；最后讓學(xué)生想象自己也在現(xiàn)場，自己也在歡呼，體會出銷煙在老百姓心中是大快人心的，體會出人民那種愛國的感情，當(dāng)學(xué)生們把自己的情感放在其中后再去讀課文第四、五自然段時，更是一種感情的迸發(fā)，學(xué)生們讀得氣勢磅礴，震撼人心。因?yàn)橛辛诉@根“線”，整節(jié)課高潮迭起,呈現(xiàn)出一股濃濃的語文味。

一篇課文包含的知識點(diǎn)如果面面俱到，必定會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且蜻蜓點(diǎn)水，在孩子的頭腦中也留不下多少應(yīng)學(xué)的東西。我們教者在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，如果能把重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的主線，教學(xué)目標(biāo)方向就很明確，不同文本的教學(xué)價值也就能真正落到實(shí)處。

四、依托主要人物形象或性格巧設(shè)教學(xué)主線

閱讀教材選編的內(nèi)容由淺到深，老師在教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就需要依托文本內(nèi)容有的放矢。中年級應(yīng)該側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生感受和理解，高年級應(yīng)該側(cè)重于欣賞和評價，否則就會把中年級的內(nèi)容教得難了，高年級的內(nèi)容教得簡單了。

五年級的《林沖棒打洪教頭》一文，很多老師在教學(xué)時都是以“你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的一個人”這一問題作為課堂探討學(xué)習(xí)的主要問題。對于這樣的問題指導(dǎo)，著名特級教師于永正在他的課堂上這樣評價學(xué)生的回答：“其實(shí)你們說的這些答案，三年級學(xué)生也能回答出來。”很顯然，如果我們和很多老師一樣只是讓學(xué)生感受到林沖是一個武藝高強(qiáng)、有禮貌的人，這樣的教學(xué)就顯得膚淺了；交流時，學(xué)生一會兒交流這一段的內(nèi)容，一會兒交流那一段的內(nèi)容，這樣的思路也把文章教散了?！端疂G傳》中林沖這一人物形象的主要性格就是“讓”。于永正老師在執(zhí)教這一課時就是依托林沖“讓”的性格特征，巧妙地設(shè)計了“讓”這一根課堂教學(xué)主線。于老師引導(dǎo)學(xué)生讀出了林沖與洪教頭剛見面時的“禮讓”；被傲慢無禮的洪教頭謾罵時的“忍讓”；面對洪教頭挑釁時的“謙讓”；最后跟洪教頭過招時的“寬讓”。于老師巧設(shè)的“讓”這根主線，在引導(dǎo)品讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生文學(xué)鑒賞與評價的能力。學(xué)生在這樣的課堂中始終處于積極的思維狀態(tài)，一個豐滿的、富有個性的人物形象躍然紙上?？梢哉f，這樣的閱讀教學(xué)是厚實(shí)的，是有內(nèi)涵的。

小學(xué)語文教材里編進(jìn)了大量寫人敘事的文章，如談遷、藺相如、肖邦等，這些人物的形象都特別鮮明。于永正老師的成功教學(xué)案例啟示我們，分析把握人物形象，并依托人物形象巧設(shè)教學(xué)主線，我們的課堂教學(xué)不僅有思路，也會更有深度。