讀寫鏈接，實現(xiàn)文本最大價值

江蘇省東臺市三倉鎮(zhèn)小學 林 健

讀寫鏈接，實現(xiàn)文本最大價值

江蘇省東臺市三倉鎮(zhèn)小學 林 健

文本是小學語文教學的載體，以文本研讀為起點，能不斷提升學生的讀寫能力，引領(lǐng)學生在快樂中閱讀，愉悅地寫作。因此，小學語文教師要基于讀寫融合的視角，進一步探尋讀寫鏈接的有效路徑，以文本研讀為起點，在讀寫鏈接中實現(xiàn)文本的最大價值，全面促進學生閱讀能力與寫作能力的發(fā)展。

小學語文；文本；讀寫鏈接

葉圣陶指出：語文教材無非是個例子。這就對文本的價值進行了界定，文本是小學語文教學的載體，文本價值的實現(xiàn)需要教師充分利用文本的載體作用，引導(dǎo)學生能夠舉一反三。讀寫鏈接正是基于這一考量，在讀寫鏈接中實現(xiàn)文本的最大價值，全面促進學生閱讀能力與寫作能力的發(fā)展。

一、品味語言，提升表達能力

語言積累是學生學習語文的基礎(chǔ)，小學生正處于語言積累的黃金時期。小學語文教師要善于借助文本，引導(dǎo)學生從多個角度品味語言，包括詞語積累、造句方法、句式等，幫助小學生豐富語言積累，提升學生遣詞造句能力與語言感悟能力，從而通過文本閱讀促進學生寫作能力提升。

例如《做一片美的葉子》，這篇文章語言頗為出彩，我在設(shè)計本課教學時專門設(shè)計了“美詞美句探尋”這一語言品味環(huán)節(jié)：找出文章中你喜歡的詞語與句子，說說你喜歡它的原因。于是，“形態(tài)各異”“肥美”“飄零”“茁壯”“蔥翠”“樹像一朵綠色的云，從大地上升起”“綠葉為大樹而生。春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹底下的根”“為了我們的大樹，做一片美的葉子吧”等詞句快速地在學生的閱讀下浮出文面，學生通過閱讀對好詞好句獲得了直觀的認識。在此基礎(chǔ)上，我又緊接著設(shè)計了“詞句加工廠”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生以小組為單位，開展學習競賽：（1）運用這些好詞說一句話。（2）分析好句好在哪里？再模仿好句的格式寫一寫。這兩個環(huán)節(jié)有機銜接，從感性上升到理性，再回到感性，迎合了小學生的認知特點，同時讀與寫完美鏈接，基于文本又高于文本。

二、探究寫法，培養(yǎng)遷移能力

探究寫法不僅是引導(dǎo)學生掌握文本結(jié)構(gòu)、思路等有效路徑，也是培養(yǎng)學生寫作能力的重要渠道。因此，小學語文教師在文本閱讀過程中要注重引導(dǎo)學生探究寫法，包括語言表達形式、文本表現(xiàn)技巧、結(jié)構(gòu)方法、構(gòu)思等，全方位地引導(dǎo)學生對文本寫法進行探究，從而培養(yǎng)學生的學習遷移能力。

例如《小露珠》這篇文章，在設(shè)計時我抓住文本大量使用動詞、工整的句式與運用擬人手法寫景的方法，引導(dǎo)學生把握文本寫作特點。在寫小青蛙時運用一個“蹦”字，小蟋蟀則運用一個“爬”字，小蝴蝶運用了“落”字，既給人以動感，又切合動物的特點，做到用詞準確；“太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地”是寫太陽公公，同樣也鋪排地運用了“披”“爬”“染”“照”等，細致而具體地展示出太陽出現(xiàn)的過程。通過這一環(huán)節(jié)，強化學生的動詞意識以及連續(xù)運用動詞有助于加強表達效果；“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花”句式工整，全文擬人手法的運用則將物寫得富有情感，妙趣橫生。通過探究寫法以及仿寫，有效培養(yǎng)了學生的遷移能力。

三、合理補白，發(fā)展想象能力

文學注重留白，在文本閱讀過程中，教師如果能夠注重挖掘文本中的空白點，引導(dǎo)學生進行補白，將有助于發(fā)展學生學習能力，從而促進學生寫作能力的發(fā)展。文本中的空白點因文而異，可以是文題補白、文中行文補白以及結(jié)尾補白等。教師要根據(jù)課堂教學目標有意識地進行補白，提升文本補白的目的性與針對性。

例如《天鵝的故事》一文，我從文題入手，引導(dǎo)學生根據(jù)文章的題目進行補寫：“這是一個關(guān)于天鵝——的故事”，通過補寫，不僅培養(yǎng)了學生的概括能力，也強化了學生的文題意識，緊扣文章題目進行寫作；在行文中，我引導(dǎo)學生根據(jù)文本內(nèi)容，發(fā)揮想象力，將“二次，第三次……”一句中的省略號的內(nèi)容補寫出來，目的在于調(diào)動學生想象，強化學生對老天鵝這一形象的認識，將老天鵝破冰的過程細致地再現(xiàn)出來；文末，我又抓住斯杰潘老人的評價“多么可愛的鳥兒啊”引導(dǎo)學生進行補白，接著寫一段話，直接表現(xiàn)出鳥兒的可愛之處。這樣不僅引導(dǎo)學生對文本進行概括，同時又促進了學生想象力的發(fā)展。

四、深化實踐，激活創(chuàng)造能力

小學生生性好動，課堂難以保持持久的注意力。小學語文教師要根據(jù)學生學情特點，在實踐中達成讀寫鏈接，通過語文實踐活動，深化學生對文本的理解與感悟，進而以文本為輻射點，向更廣闊的訓(xùn)練點延展，激活學生創(chuàng)造能力，促進學生閱讀與寫作能力的發(fā)展。

例如《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃牡慕虒W，我將之與學生植樹活動結(jié)合起來，開展“行動起來，我們?nèi)ブ矘洹钡膶嵺`活動。實踐活動分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：植樹目的探尋。結(jié)合《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃模瑢懸粚懳覀優(yōu)槭裁匆矘洌康诙h(huán)節(jié)：抒寫感受。將植樹的過程以及自己的感受及時地記錄下來，注意揣摩語言。第三環(huán)節(jié)：以小組為單位出一期手抄報，手抄報的內(nèi)容需要小組成員原創(chuàng)，必不可少的一個內(nèi)容是模仿《走，我們?nèi)ブ矘洹穼懸黄≡姟＿@樣由于將讀寫與實踐結(jié)合起來，學生學習積極性被充分調(diào)動起來，而且通過實踐活動強化了學生對文本的理解，也在豐富的體驗中幫助學生積累了寫作素材，激活了學生讀寫創(chuàng)造能力。

總之，讀寫鏈接不僅是語文教學的需要，也是實現(xiàn)文本價值的必然選擇。小學語文教師要基于讀寫融合的視角，進一步探尋讀寫鏈接的有效路徑，以文本研讀為起點，不斷提升學生讀寫能力，引領(lǐng)學生在快樂中閱讀，愉悅地寫作。

[1]耿青兒.細解小學語文“書”與“行”如何交融并進[J].華夏教師，2017（11）.

[2]李思容.芻議小學語文教學中實施“讀寫結(jié)合”的教學策略[J].中華少年，2016（3）.

[3]石玲.讀寫結(jié)合模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].小學生（下旬刊），2017（11）.