論初中數學作業的優化設計

鄧芳?お?

[摘要]“使自己陽光，給學生陽光，讓大家共同陽光，是教育的最高境界.”周洪宇教授在《我的陽光教育論》中這樣寫道.在我校陽光教學不斷探究與完備的過程中，所有數學教師都在思索：怎樣才能當一名陽光數學教師，給學生許多陽光？數學教學的每一個環節中都具有它獨特的魅力，然而數學作業的設計卻經常會被教師們所忽視.因此，應優化數學作業設計，讓學生做作業時也能沐浴到陽光.

[關鍵詞]數學作業優化設計有效性

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290022

初中作業設計是教學的一個重要環節，卻往往不被足夠重視.如果作業設計不當、缺乏創新，就會抑制學生的學習積極性，對整個教育教學過程起到消極作用.因此，作為教師，我們應優化作業設計，以人為本，讓學生在做作業的過程中體驗學習的樂趣，讓作業充滿陽光.在陽光教育理論的指導下，我結合教學實踐和研究體會，對數學作業的優化設計有如下思考.

一、設計自主型作業

“初中生是學習數學的主人.”教師在設計數學作業的過程中，一定要體現出初中生的主體地位，給初中生提供自主探索的機會，盡量讓初中生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，讓初中生成為真正的學習主動者、探究者和獲勝者.

1.彈性數學作業

每一個學生在學習上都存在著差異，這些差異都是客觀存在的.現代的教育是面對所有學生的教育，目的是使不同的學生在數學學習的過程中得到不同的發展.因此，在數學作業設計的過程中，一定不要“一刀切”，要從初中生的個人實際出發，針對初中生的個性差異設計分層作業，調動學生學習的主動性，讓學生自主選擇、各取所需，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅.比如，教師可采用“作業超市”的方式，根據不同層次的初中生，設計模仿練習、變式練習，初中生可以自主選擇類型，也可各種類型自由搭配，做到因材施教、各有所得.

2.合作型數學作業

在以往的數學作業設計中，數學教師過于單方面地強調獨立思考，卻忽視了對初中生合作能力的培養.教師可以設計合作型作業，鼓勵學生合作交流，共同解決問題.

比如，在數學單元復習過程中，教師可對學生進行分組，以4人為一組，然后要求各個小組根據整理的內容設計單元復習題.復習題可以分成三個階梯：一級——基本題，參照例題編寫；二級——變化題；三級——開放、實踐題.學生也可以編訂一份單元測試卷，各組成員在小組長的帶領下復習該單元內容，找出重點，列出提綱，選擇題型.編訂、設計試卷的過程是初中生整理所學知識的過程，也是每個小組有效交流合作的過程.這個過程可以提高學生的自主學習意識，培養學生的合作能力.

二、設計生活應用型作業

“人人學有價值的數學”是大眾數學的思想之一.對于作業的選材、內容、形式，教師要充分聯系學生的生活，設計實際問題，讓學生體驗數學現有的生活價值，明白生活中處處有數學，從而培養學生的數學應用意識.

例如，在教學完“相似三角形和解直角三角形”后，我給學生布置了一份作業，內容是以小組為單位，測量學校旗桿的高度.第二天，全班交流，每個小組長都介紹了解決問題的過程和結果.最后，全班選出最優方案.整個過程中，學生都積極、熱情地參與，學習興趣高漲.

三、設計自學整理型作業

自學整理型作業可以是學生根據教師課前給出的幾個問題有針對性地預習，預習后，在本子上做好筆記；還可以是整理錯題，建立錯題集，寫出解題出錯的原因以及避免出錯的措施；等等.

例如，學習《平面直角坐標系》這節課時，學生閱讀了數學家笛卡兒的故事，了解了數學精神.在預習《勾股定理》時，學生搜集到以下信息：勾股定理在國外也叫畢達哥拉斯定理，勾股定理的證明到現今已經有四百多種方法.

四、設計動口動手型作業

根據初中生的年齡特點，教師給他們布置動口動手型作業，可調動他們的學習積極性.

口頭的交流是通過文字語言的敘述，對詞語或符號重新賦予意義.例如，教學代數式的意義時，教師可布置家庭作業：要求學生跟自己的父母說一說代數式的意義.學生還可和身邊的同學合作，清楚地表達和交流解決問題的過程和結果.

又如，在教學《軸對稱圖形》時，教師可剪一個雙喜字，將其展示給學生，并要求學生剪一個自己喜歡的軸對稱圖形.第二天，在課堂上，學生展示自己完成的作業：有的學生剪了蜻蜓，并給蜻蜓染上了美麗的色彩；有的學生剪了漂亮的拉花.動手型作業提高了初中生的審美能力，滲透了數學審美教育.

總之，初中數學作業的優化設計是一項富有創造性的工作.數學教師應不斷學習、研究新課標，提高自身的專業素養，關注學生的發展，讓學生在自主選擇、實踐運用中健康地成長，提高學生的學習能力.

（責任編輯鐘偉芳）