高考生物簡答題的常見解題錯因及應(yīng)對策略

黃潔筱

【摘 要】高考生物試題中的簡答題突出了對學生邏輯推理能力和綜合歸納能力的考查。然而，絕大多數(shù)考生失分嚴重，其原因主要是因為考生缺乏邏輯推理能力和分析能力，不會根據(jù)題意做出合理、科學的判斷，不會按照題目的要求進行規(guī)范的文字表達。現(xiàn)在筆者根據(jù)平時的模擬練習，對學生在簡答題中常出現(xiàn)的錯因進行了歸類分析，并嘗試尋找解決問題的辦法。

【關(guān)鍵詞】高考生物；簡答題；易錯點；例析；對策

高考生物學簡答題是考查學生綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析，解決問題能力的重要試題形式，在高考試卷中約占54%的分值。在平時教學中我們發(fā)現(xiàn)，不管是哪種形式的考試、哪一年級的學生，在做簡答題時失分現(xiàn)象都很嚴重。現(xiàn)在筆者根據(jù)平時的模擬練習，對學生在簡答題中常出現(xiàn)的錯因進行了歸類分析，并嘗試尋找解決問題的辦法，希望給各位同行提供一些幫助。

一、審題不清

生物學的高考試題往往以文字、圖像或數(shù)據(jù)表格等形式予以呈現(xiàn)，考生需要在有限的時間里通過讀題審題，提取有效信息，包括文字或圖表中的隱含信息，果斷排除無關(guān)信息，并根據(jù)題目設(shè)問的角度，采用合適的語言準確地表達。考試中由于學生審題不清，造成錯答，少答，多答失分的現(xiàn)象屢見不鮮。

應(yīng)對策略：解決這一問題最有效的方法之一，那就是劃關(guān)鍵詞。在平時的教學中，我們也一直在強調(diào)要劃關(guān)鍵詞，但在實際考試過程中仍會有學生不劃關(guān)鍵詞或者即使劃了關(guān)鍵詞也沒有很好的去體會其含義，劃與不劃沒有實質(zhì)的區(qū)別。強力要求，強力執(zhí)行固然有一定的作用，但我個人覺得還應(yīng)該從以下幾點入手做細、做好、做實審題工作。我們都知道，意識支配行動，因此首先要做的就是要讓學生認識到審題的重要性，形成正確的身體意識，要做到這一點，就必須要讓學生從正確審題中嘗到甜頭，意識到劃與不劃關(guān)鍵詞大不一樣。為此，教師在評講試卷時一定要利用好典型例題，講清題目信息與答案之間的對應(yīng)關(guān)系。讓他們覺得，只要做好審題得出正確答案就是那么簡單。只有有了這樣切身體會的學生，才會主動的劃關(guān)鍵詞，并認真體會品位，才不會使劃關(guān)鍵詞流于形式。其次，要明確告知學生哪些是關(guān)鍵詞，審題時要重點關(guān)注哪些信息，但更為重要的是，給學生自我琢磨體會的時間，讓他們自我去感受哪些是關(guān)鍵詞，以及關(guān)鍵信息與答案之間的聯(lián)系，甚至是領(lǐng)悟命題者的意圖。

二、知識點理解出現(xiàn)偏差

在綜合性試卷中，對于基礎(chǔ)知識的考查方式是靈活多變的，往往在特定的題意背景下，考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及綜合運用基礎(chǔ)知識的能力。如果學生對知識點的理解有偏差或錯誤，失誤將是不可避免的。比如生物學科中出現(xiàn)很多相似或相近的專業(yè)名詞術(shù)語，在15年江蘇卷的29題中考查的是解離的具體目的，學生因為不理解使組織細胞分離與使組織細胞分散的方法而出錯。

應(yīng)對策略：解決知識點偏差問題，需要平時教學中加強概念教學。尤其是對一些容易混淆的概念和知識點通過列表比較、畫概念圖、舉例分析等方法，讓學生理解知識的外延和內(nèi)涵，及時掌握不同知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在復(fù)習遺傳信息的表達時，我們就可以將DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯所需的條件、特點進行列表比較，并及時指出每個過程所需的酶及其作用。在此過程中也可以通過畫圖讓學生理解啟動子和起始密碼子的位置、組成，了解他們之間的區(qū)別。在課后作業(yè)中，把學生的錯誤以判斷改錯的形式呈現(xiàn)給學生，用來檢測學生是否理清了這幾個概念之間的關(guān)系。

三、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不全

復(fù)習中構(gòu)建完整全面的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學生在相關(guān)的知識點之間建立聯(lián)系。高考試題往往通過以點帶面檢查對不同知識點之間的聯(lián)系和遷移。如16年四川卷11題以育種為命題情景，考察了秋水仙素作用的時期、過程，細胞分裂過程中染色體數(shù)目的變化，染色體數(shù)目變異的原因以及雜交實驗中遺傳規(guī)律的應(yīng)用。這是一個典型的由于知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不全面導致的錯題，學生對秋水仙素影響染色體數(shù)目加倍的原理理解不清；學生對于育種的過程缺乏整體的把握，不知道育種后獲得的是純合子，并與雜交育種F2出現(xiàn)性狀分離相混淆。

應(yīng)對策略：知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是貫穿整個高中生物教學的核心。面對高考試題綜合性強，知識點覆蓋面廣的特點，在高三復(fù)習中可以通過以下措施幫助學生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。一是復(fù)習時要以點帶面，進行發(fā)散式教學，使學生在不同的知識點之間形成聯(lián)系；二是每復(fù)習完一個章節(jié)，在課堂上應(yīng)組織學生整理知識網(wǎng)絡(luò)，如要求以小組為單位，在課后繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖，重點體現(xiàn)新的知識點和已經(jīng)復(fù)習過的知識點之間的聯(lián)系，并選擇優(yōu)秀的小組在課堂進行展示。

四、對生物學實驗思路缺乏整體的把握

實驗是研究生物科學的一般方法，也是高考重點考查的內(nèi)容。生物學實驗過程是嚴謹?shù)模氈碌模襟E之間有著嚴密的邏輯性，有時甚至換個順序都不行。可我們學生在解答實驗題的過程中往往只會就空論空，不會考慮實驗步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系，對實驗缺乏整體的把握，回答問題就難免存在片面性。如16年浙江卷的32題在解題過程中就需要我們對實驗的目的、實驗的操作過程以及實驗的結(jié)果有一個整體的把握。

應(yīng)對策略：針對這一問題，我們在以后的一輪復(fù)習實驗教學中要讓學生從實驗的目的、原理、變量入手進行分析，在具體步驟中要注重變量控制。幫助學生理順實驗探究題的一般分析流程，構(gòu)建解答實驗探究題的基本模型，讓學生在分析、解題時有依據(jù)、有章法。

總之，要解答好高考生物的簡答題，教師要幫助學生重視生物學基礎(chǔ)知識的扎實識記與理解，引導學生學會讀題與審題，快速進行合理的信息轉(zhuǎn)換。在答題中考生還應(yīng)結(jié)合試題的自身特點隨機應(yīng)變，以便創(chuàng)造出更多更好的行之有效的解題方法。

【參考文獻】

[1]高紅雷.試論高中生物簡答題的啟發(fā)式教學.《教育教學論壇》

[2]羅金亮.如何讓學生輕松完勝高中生物選擇題.《現(xiàn)代閱讀》