談談合理利用意外資源，增添化學課堂教學活力

蘇志富

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，教學理念不斷更新，課堂教學模式不斷地民主和開放，在此環境下，課堂中出現的意外隨之越來越多，如果我們能夠把這些意外資源作為教學的切入點，靈活機動的教學手段，激起學生學習興趣，解決學生切實問題，將會有利于促進師生之間的互動，有利于激發學生的思維能力，有利于創造和諧、寬松的學習氛圍，增添課堂的活力。

【關鍵詞】化學課堂；意外資源；教學活力

一、問題的提出

葉瀾教授曾經說過：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程；一個真實的課堂應是向味知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂是師生活動和交流的重要場所，教師應該重新審視自己的教學觀念，關注學生在化學課堂中的點點滴滴的意外。如果教師在化學課堂上每次都能抓住這意外的通道來布置美麗的圖景，并采取靈活機動的教學策略，使我們的課前預設和過程中的意外達到共振，將會給我們的化學課堂教學帶來意想不到的收獲。

二、對化學課堂中意外資源教學的具體認識

意外資源，是指教師在教學中通過互動、對話活動即時產生的超出預先設計，而沒有脫離教學目標的新問題。意外資源教學是指在彈性預設的前提下，在教學的開展過程中由教師和學生根據不同的意外資源，有選擇性的自主構建教學活動的過程。當然，意外資源教學需要教師有豐富的教育教學經驗為基礎的，我們先看一則案例：在課堂上，化學老師叫課代表去器材室拿課前已經搭接好的實驗器材，同學們一聽說做實驗，老師攔也攔不住，一下子去了四個同學。結果，這些同學把搭接好的實驗器材拆下來，興高采烈地拿著試管、鐵架臺、試管夾等等送到教室，亂七八糟放到講臺桌上。教師看到此景勃然大怒，馬上把這四個同學叫到班主任那兒，非要查出來，是哪個學生先把儀器給分開的。班主任的意思是先上課，等課下后再處理這件事，可是，化學老師不依不撓，拒絕上課。結果這堂課就這樣給耽誤了。深思：這位授課教師對于這個意外事件的處理采取的是一種以教師為中心的思路，結果事與愿違；這四位學生其實是無意識地犯了錯誤，他們并不清楚老師連接好了儀器，他們對化學實驗非常感興趣，哪怕是摸一下實驗儀器都覺得快樂；還有對于這類意外事件處理，要有一個原則：不能影響課堂教學，即使我們的教學思路程序被學生無意打亂，絕對不能怪罪于學生。假設該老師這樣來處理：首先，走進學生的心靈。好好表揚這四位同學，表揚他們熱愛化學實驗，幫助課代表拿實驗器材這樣的助人為樂精神；其次，給學生下達任務，看看哪位同學能把這些實驗器材正確的連接好，然后按照自己的思路去上課；最后，在課余時間找這四位同學談心，明確實驗室的一些注意事項。這樣的處理方式就會給課堂增添了新的活力。我們的老師都清楚，學生學習的積極性就像火花，熄滅容易保護難。正確、科學處理好意外事件，巧妙地將意外事件轉化為有益的教育教學資源，有助于增強化學課堂教學的活力。

三、化學課堂教學中出現的意外資源的類型及教學對策

1.正確有效處理意外事故，有助于提高學生對化學知識的實際應用能力

化學實驗是激發學生學習興趣，培養學生動手能力和嚴謹科學態度的最佳途徑，為了取得更好的化學實驗效果，在課前，教師都會對整個實驗進行了精心的策劃，所以在化學課堂上一般不會出現較大的意外事故，但人非圣賢，難免在實驗過程中發生意外事故。因此，我們對意外事故的處理首先應沉著冷靜，采用靈活多變的教學機智，將危機轉變為良機，實施有效的教學，增添課堂的活力。

案例：在講授《溴、碘的提取和應用》一節課，當我剛要上溴單質性質的時候，由于上課太激動，拍了一下鐵皮做的講臺，結果講臺上裝有液溴的小瓶子彈了起來，翻滾到地面上，砰的一聲，瓶子破了，同學們也亂哄哄起來，看到此景，我當時心里一咯噔，完了。當然，我馬上回過神來，采取了應急措施，迅速地將一個大燒杯罩在散落一地的液溴上面，然后在周圍倒了大量的NaOH溶液，由于液溴量稍多還是從燒杯里擴散出來了。于是，我叫同學們帶著化學書迅速、有序地撤離教室，并電話通知實驗員帶急救藥品來處理教室里的液溴。這一切都被同學們看見了。等這個事故處理完后，看看還有30多分鐘時間，我把同學們集中到小多媒體，讓他們安靜下來，開了一個玩笑：人非圣賢，孰能無過，在化學實驗課堂上，老師偶爾也會有防不勝防的意外事故發生啊，當然，最關鍵還是要看怎么處理這個意外事故。緊接著，就讓同學們討論我對這次意外事故的處理采取了哪些手段，采取這些手段的依據是什么。同學們討論的非常熱烈，并且自己都總結出了液溴的一些性質和對實驗事故處理的一些技巧和手段，反超了我的教學目標。

反思：雖然這堂課在處理事故過程中花去了十多分鐘的時間，但是在這段時間里，同學們耳聞目睹了我處理這起事故的整個過程。我認為這段時間其實不是在浪費同學們的時間，反而為我接下來的課堂教學提供了很好的資源，給課堂增添了新的活力。

2.正確有效處理意外現象，有助于學生養成嚴謹、勇于探究的科學態度

在化學課堂上，不管是教師做的演示實驗還是學生實驗，由于實驗操作不當或者試劑濃度、雜質、環境等問題，往往在實驗過程中得出不同于教材的實驗現象。對于這些意外現象，教師有的輕描淡寫甚至避而不談，照本宣科地把課本上的現象告訴給學生，這樣就失去了實驗課的意義。其實化學實驗中的意外現象是一種正常的現象，每一位化學教師都會碰到。面對這些意外的實驗現象，我們的教師應該尊重實驗事實，善于捕捉學生的不同聲音，和學生一起發掘意外現象的根源，養成嚴謹、勇于探究的科學態度。

【參考文獻】

[1]王祖浩.化學課程標準解讀，武漢：湖北教育出版社，2002：7679

[2]王桐.《教育基本理論與實踐》，廣西師范大學出版社

[3]王書臣等.《新課程教學設計》，遼寧師范大學出版社

[4]史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議[J].新課程教育（基礎教育），2007（03）

[5]汪泳，董靜.創設愉悅情感的課堂教學[J].現代中小學教育，2005（09）