讓“隨文練筆”回歸實效

徐紅芳

（江蘇省南通市虹橋第二小學，江蘇南通 226000）

讓“隨文練筆”回歸實效

徐紅芳

（江蘇省南通市虹橋第二小學，江蘇南通 226000）

在小學語文閱讀課的教學中，引導學生進行隨文練筆能夠促進學生語感能力的提升。具體而言，教師要引導學生開展仿寫練筆、想象練筆和穿插練筆，在這個過程中促進學生習得語用表達，深入文本對話，提升寫作能力。

小學語文；隨文練筆；課堂實效

引 言

《義務教育語文課程標準》強調，要促進學生閱讀能力和寫作能力的提高。實踐也證明，通過隨文練筆能夠幫助學生讀寫能力的提高，不過一些教師在教學時僅僅重視隨文練筆的形式，并沒有做到對“隨文練筆”其中含義的真正理解。要想讓學生的語用能力得到提高，就要在教學過程中從語用的角度出發，教師在組織學生進行隨文練筆的教學時要注重“語用落點”，這樣才可以使隨文練筆的效果變得更好，讓學生的語用能力得到提高。

一、引導仿寫練筆，習得語用表達

1.在仿寫練筆中習得造句技巧

蘇教版小學語文教材里面有一些課文，作者在文章寫作中使用了很多經典句式，通過代表性的經典句式的使用讓文章變得更加形象具體。教師可以使用這些句式來幫助小學生在語言方面的學習，在開展教學時，教師要引導學生對造句的方法進行學習，幫助他們提高語言水平[1]。

例如，《荷花》一文中是這樣對荷花進行描述的：“這么多的白荷花，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美……我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……”在開展教學的過程中，筆者讓學生對這句話所包含的特點進行分析，然后基于此來仿照寫作，有的學生是這樣寫的：“春天樹林里飛舞著很多蝴蝶，看落在花朵上這一只，很漂亮；再看正在飛著的那一只，也很漂亮……這一刻我感覺我化身成了一只蝴蝶，自由快樂地在樹林里玩耍。”還有學生是這樣寫的：“小河里有很多小魚，看身邊這條，真可愛；看另外一條，也很可愛……這一刻我感覺我化身成了一條小魚，自由地暢游在小河里。”通過這樣的方式，學生在仿寫的幫助下學會了這一句式的使用，在這個過程中學生們的語言運用能力有了很大的提高。

2. 在仿寫練筆中習得“構段”技巧

蘇教版小學語文教材里面一些文章所包含的段落很具特色，不過在開展教學時，僅僅找出段式的特色是遠遠不夠的，教師要對學生進行引導，讓他們仿寫具有特色的段落，讓學生可以“讀得進”“記得住”“用得出”，通過這樣長期的學習，學生的閱讀能力和寫作能力就會得到提高。

例如，《秦兵馬俑》這一篇課文在描述秦兵馬俑所具有的特點時，一些段落使用的格式是總分。筆者首先讓學生對段落格式特點進行認識和掌握，然后讓他們結合身邊的事物進行仿寫，通過這樣的方式，小學生就會在練習的過程中掌握復雜的寫作技巧，使他們的寫作能力得到提高。

通過對教學過程的觀察發現，在仿寫練習的幫助下能夠讓學生很快地對文章語言特色和結構進行掌握，同時使他們的寫作能力得到提高，這是一種很值得推廣的教學模式。

二、引導想象練筆，深入文本對話

小學生的想象力特點豐富，教師要善于在教學中引導學生基于文本內容展開擴寫和續寫練筆，在這個過程中引導學生與文本進行深入對話。

1.引導擴寫練筆，深入文本對話

在一些文章中，作者會對某些情節進行簡寫，教師可以對情節之間的空白進行利用，對學生進行指導，讓他們將作者簡寫的情節擴寫成詳細的內容，并且學生所寫內容需要和文章主旨內容相符。

例如，《林沖棒打洪教頭》一文里面有對柴進、林沖、洪教頭這三人對話的描述，文章中對話這一情節的描述非常詳細，但是林沖和洪教頭比武的情節則被輕描淡寫地帶過，在課堂上，小學生通常都會對比武的這一情節非常感興趣。所以，可以先讓學生細細品讀這一段，對其中的人物性格進行感受，并對重點詞語進行理解，然后讓學生對比武這一情節進行擴寫，做詳細的描述。通過這樣的方式，提高了學生的寫作練習水平。

2.引導續寫練筆，深入文本對話

蘇教版小學語文教材里面很多敘事性文章在結尾處通常會給出一定的“空白”。在開展教學時，教師可以依據“空白”來引導學生進行想象，對空白部分進行擴寫，給文章添枝加葉。

例如，在教學《小動物過冬》這一課時，筆者是這樣讓學生來擴寫最后一段的：“同學們想一下，明年春天這些小動物見面的地點會在哪里呢？當它們見面之后會出現什么樣的對話呢？它們在一起會做什么呢？”通過提問的方式，讓學生有了明朗的寫作思路，這樣他們就知道如何去寫了，在這一過程中讓他們的寫作內容得到了充實，變得更加豐富，同時使他們的寫作質量得到了提高。

由此可知，在教學過程中，教師要對文章的空白進行充分的利用，對學生進行指導。通過實踐證明，這樣的寫作練習能夠使學生的寫作熱情和積極性得到調動，他們所寫內容也變得十分豐富，進而提高了他們的寫作質量，學生們對這種教學方式的反應也特別好。而且，空白能夠給讀者思考的空間，激發學生的想象力，讓他們可以進行合理的寫作練習。擴寫空白部分是符合小學生認知規律的，這種寫作練習方法非常高效[2]。

三、引導穿插練筆，提升寫作能力

隨文練筆沒有固定的形式，教師在課堂教學中，要善于在適當的教學環節引導學生進行穿插練筆，從而在這個過程中提升學生的寫作能力。

1.引導一次性穿插練筆，提升寫作能力

在開展閱讀課的過程中，教師可以選取一些重要閱讀點來對學生進行指導，讓他們進行有關的寫作練習，這樣的叫作一次性穿插練筆。在這一過程中，教師要把寫作的方向告訴學生，學生只有在明確寫作方向的情況下才能夠文思泉涌地去寫作，通過這樣的方式便可以提高學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在《大江保衛戰》這篇文章中，作者在對洪水的兇猛進行描寫時使用了擬人和比喻等多種修辭手法，通過點面結合的方式來對人民子弟兵的勇敢進行體現。教師利用品讀和視頻展示讓學生走進文本所描繪的意境之中，使學生在心靈上受到震撼。當學生的情感受到感染達到頂點時，教師將“感動中國人物”里譚千秋和姚明等人的頒獎詞展示給學生，讓學生對其進行品讀，對頒獎詞的干練和深邃進行掌握，同時引導學生對頒獎詞進行仿寫，用仿寫的方式寫出給予人民子弟兵的頒獎詞。

這樣的練筆形式，要求學生深入地理解文章里面人物的特點，在這一過程中鍛煉學生的提煉信息能力和表達能力，幫助他們的語用實踐能力得到提高。

2.引導多次性穿插練筆，提升寫作能力

多次性穿插練筆，是在針對一事物的細節描寫時，多次地穿插，從而實現通過寫作來使閱讀能力得到提高的目的。通過多次性同構練筆可以使小學生更好地對文章主旨進行理解和掌握。

例如，《愛如茉莉》一文中，使用了平淡自然的語言對母親住院后，父母間相互照顧的細節進行了描述，通過這樣的描寫把親人間的愛完美地表現了出來。在行文表達中，作者利用茉莉把情感展現了出來，文章中出現了三次茉莉的描寫，筆者基于此安排學生進行了三次練筆。這樣，學生基于這三次茉莉的描寫進行了隨文練筆，他們通過反復詠嘆式的練筆，通過對文章的朗讀，明白了茉莉所代表的深層含義，通過寫作的練習讓學生理解和把握了文本的內涵。

結 語

教師在開展教學時，要充分備課，對語用落點進行使用，基于此對學生進行指導，讓他們來隨文練筆，通過練習讓他們的隨文練筆質量得到提高，從而實現“讀寫共生”這一目標，進而使學生的語言文字訓練效率得到提高。

[1]張飛萍.充分利用教材加強寫話教學的策略研究[D].河北師范大學,2013.

[2]王鴻.小學語文“隨文練筆”有效訓練途徑簡析[J].閱讀與鑒賞(中旬),2011,(09):28-29.

徐紅芳（1973），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學一級教師。