習作教學從“童化”開始

江蘇省阜寧師范學校附屬小學 戴明惠

習作教學從“童化”開始

江蘇省阜寧師范學校附屬小學 戴明惠

作文教學應關(guān)照童心，貼近兒童的生活，讓他們自由表達童言童趣。本文主要闡述了童化作文的內(nèi)涵以及童化作文的有效策略。

小學語文；作文教學；童化作文

作文教學應關(guān)照童心，順應童性，才能讓他們敢于表達童言，但當前小學寫作教學脫離學生生活，缺少童趣，學生不能以自己的兒童身份進行個性的表達。教師對作文教學缺乏應有的熱情，不關(guān)注學生的個體差異，不關(guān)注習作的個性化，以統(tǒng)一的習作訓練為主，湮沒了兒童的“童趣”，教師沒有加以有效的引導，強調(diào)機械的灌輸，教學方法不科學，出現(xiàn)成人化的傾向。學生不注意觀察身邊的事物，不愿對新奇的事物產(chǎn)生奇思妙想，即使兒童的語言能力得到了提高、習作技巧逐漸成熟，卻唯獨不見兒童的生活、語言和兒童的樂趣。

一、童化作文的內(nèi)涵

“童化”具有活化、融化、轉(zhuǎn)化、優(yōu)化之意。一是活化。兒童是獨立的生命個體，他們的生活中每天都在發(fā)生各種各樣的事情，將這些充滿生活氣息的文章注入作文教學中，為寫作引入“源頭活水”。二是融化。作文教學與兒童生活相融合、相互作用，讓習作教學不再是負擔，而是不可或缺的樂事。三是轉(zhuǎn)化。在習作中，兒童以“我”的姿態(tài)與習作真正交往，展現(xiàn)美麗的童心世界。四是優(yōu)化，優(yōu)化師生關(guān)系，打通習作障礙，實現(xiàn)習作中的共同生活、共同交流。

童化作文以兒童的生活為基點，關(guān)注兒童“寫什么”，讓兒童在發(fā)現(xiàn)童年、感受童年、抒寫童年中學會觀察、融入思考，寫出具有獨特體驗的文章。童化作文具有主體性，是將兒童視為生命的個體，激發(fā)他們的習作熱情，讓他們抒發(fā)自己的情感，在快樂的作文中尋找自我。童化作文具有真實性，讓兒童表達自己真實的生命狀態(tài)，讓他們說真話、實話、心里話，所表述的需是親身參與過的，在游戲、想象中不斷感受、不斷體悟，產(chǎn)生真實的表達。童化作文具有浪漫化，努力還原兒童的生活，讓他們以樸實的語言表達自己的體驗、游戲、夢想。童化作文具有個性化，要符合兒童的身心發(fā)展特點，讓他們說自己的話，抒自己的情，寫自己的獨特感受。

要滲透“童化作文”的理念，選文應注重激發(fā)兒童的興趣，體現(xiàn)他們的生活情感。教材的編排要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，以兒童喜聞樂見的形式吸引兒童的注意力，喚醒他們的表達欲望。

（1）合理設計習作專題。一是激發(fā)學生的情趣。教師要根據(jù)各學段兒童的認知特點，設計富有童心、充滿童趣的習作專題，易于讓學生接受。習作專題要從兒童的實際出發(fā)，引導學生留意自己的生活，誘發(fā)表達習作欲望。教師要精心設計一些富有趣味性的題目，幫助學生掃清認知障礙，讓學生有信心地完成一篇習作。二是突出兒童的實踐。習作源于生活，也應服務于生活，教師可引導學生為朋友生日 送上溫馨的祝福、為出黑板報提出自己的建議等，讓學生感受到習作是生活的一種需要。教師要將兒童的視野引向生活，引導學生探索、實踐，產(chǎn)生真切的情感體驗。三是彰顯兒童的自由。課標對各階段學生的自主學習提出了具體要求，第一學段寫自己想說的話，寫想象的事，寫出自己對周圍事物的認識與感想；第二學段要不拘形式地寫出新奇有趣的內(nèi)容；第三學段要求懂得習作是為自我表達與人交流。要盡可能地留出空間，讓學生不受文體的束縛，淋漓盡致地寫出想寫的內(nèi)容。

（2）適量編寫童化作文的范文。一是激童趣。教師要精心挑選具有示范性、趣味性、啟發(fā)性的內(nèi)容，營造富有感召力的場域。如學生閱讀范文《烏鴉反哺》，引發(fā)學生想象，讓他們的情趣點受到觸動，學生寫作的沖動就會呼之欲出。二是長知識。習作范文是兒童知識的生長點，教師要以范文為載體，在師生、生生之間營造對話情境，讓學生獲得真實的習作知識與技能。三是促思維。教師要從范文入手，引導學生開闊視野，生長新的習作視角，創(chuàng)設出更符合兒童的真實作品。

二、提升教師的童化教學素養(yǎng)

教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使學生具有廣博的知識、深厚的文化底蘊，才能在寫作中收放自如。教師要樹立兒童觀，要尊重兒童，以成人的眼光看待學生，以尊重的姿態(tài)研究他們，尋求最佳的教學方法適應他們，對他們的不良行為及時糾正，引導他們走入正軌，培養(yǎng)積極向上的兒童作文。教師要放縱“童言”在習作中的自由抒發(fā)，引導他們靈活多樣地表達。兒童有自己的語言，但并不是所說的話都是美好“童言”，教師要仔細甄別，因勢利導，引導他們糾偏，促進他們言語的健康發(fā)展。教師要關(guān)注兒童的習作需求，營造自由表達的氛圍，鼓勵他們自由地寫下見聞、感受與想象，寫出個性化的經(jīng)歷。教師要善于觀察兒童，精準把握兒童的作文動機，幫助他們克服習作中的困難，引導作文健康地發(fā)展。

教師要培養(yǎng)學生的觀察力，要引導他們留心觀察生活，感受生活的豐富多彩，讓兒童有意識地用眼睛去觀察身邊一切事物，鼓勵他們用日記寫出自己的所見所聞，豐富寫作素材。教師要引導學生觀察生活，要細致入微地觀察，讓學生產(chǎn)生真切的感受，寫出的文章自然會流露出真摯的情感。教師要尊重兒童天性，培養(yǎng)學生的想象力，要鼓勵兒童異想天開，并加以正面的引導，適時進行鼓勵，將他們的合理想象引到作文中來。

三、提升兒童的主體地位

1.放飛兒童的夢想

教師如果對兒童的稚拙文字表達習作夢想產(chǎn)生疑問，就會扼殺童真、遮蔽童心，教師要以情境觸動兒童的精神世界，讓他們進入夢想的世界，教師適時引導他們尋夢、說夢，使畫面的描述、故事的構(gòu)造變得豐滿。

2.充實兒童的生活

兒童只有用自己的心智去感受、關(guān)注、欣賞，才能回歸生活的常態(tài)，不斷豐富、充實自己的生活，使習作更加生態(tài)化、更加清新自然。教師要用活教材，讓教材為兒童的生活服務，拓寬習作中生活的廣度，將教材與生活融合起來。

3.豐富兒童的游戲

兒童的游戲不是取鬧，是兒童童年生活的真實寫照，教師要讓孩子在習作中自我傾訴、發(fā)泄放松，忘我地投入其中，使習作的靈感得到自然的激發(fā)，讓兒童在游戲中感受到那份歡樂與自由，使習作達到最佳的境界。

總之，我們小學語文教師針對缺少真情實感，缺少童言童心的現(xiàn)狀，要以兒童為主體，以兒童文化為背景，以兒童生活為內(nèi)容開展童化作文，重視兒童生活化體驗，珍視兒童情感體驗，大膽放飛他們的夢想，充實他們的生活。

[1]潘文彬.守護兒童的天性：潘文彬講作文[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]王笑梅.兒童作文的本義——嬉樂作文讓兒童樂并成長著[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[3]吳勇.給兒童撐起一片絢麗的天空——我的童化作文教學主張[J].語文教學通訊，2006.