探尋怎么教，讓作文課堂厚實起來

江蘇省徐州市銅山區伊莊鎮盧套小學 馬 云

探尋怎么教，讓作文課堂厚實起來

江蘇省徐州市銅山區伊莊鎮盧套小學 馬 云

在語文教學中，最讓學生頭疼的莫過于寫作。如何激發學生的寫作欲望，讓作文課堂達到高效呢？在課堂實踐中，我經歷了多年的摸索，反復從作文課堂環節進行探究，實現高效作文：一、導入要激情化、興趣化；二、選材要廣泛化、生活化；三、指導要多樣化、豐富化；四、修改要自主化、公正化。總之，把我們聽到的、看到的、想到的、感到的訴諸筆端，天長日久，寫作便會信手拈來，妙筆生花。

作文教學；學生習作；情境教學

在語文教學中，最讓學生頭疼的莫過于習作。學生懼怕，老師也倍感棘手。學生習作不是東拼西湊，就是千篇一律；教師怕上作文課，不知如何指導。面對這樣的現狀，作為一線教師的我們，該如何應對呢？怎樣才能進行作文教學指導呢？怎樣才能讓學生言之有物呢？怎樣才能讓學生喜歡上作文呢？——雖然諸多問題擺在面前，但是作文教學也要“迎難而上”，通過不斷的思考、探索與實踐，我終于有了較為有效的做法。

一、導入要激情化、興趣化

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“直觀性是發展觀察力和發散思維的力量，它能給認識帶來情感的色彩。”兒童的情感往往是在特定的情境中產生的，要讓學生的作文“情動而辭發”，在學生寫作之前，教師必須通過多種途徑，讓學生去傾吐情感，享受習作的快樂。

1.以境激趣

李吉林老師提出的情景教學對我的感觸較深，以情景進行導入不愧是一個好方法。我校地處風景區，有著豐富的本土資源，如遠近聞名的馬集杏花村，倪園的紫薇園，圣窩的櫻桃節等等，因此，在春天到來之際，便帶上孩子們去踏春，讓他們與大自然親密接觸，聽聽鳥兒的叫聲，看看花的色彩與形狀，聞聞花瓣的清香，踩踩松軟的泥土——從而喚起孩子們的自然之心及草木之情，并化作孩子們的真實體驗，把這些視頻與圖片作為上課伊始的導入材料，真正讓他們成為課堂的主人，寫作的興趣一下子就被激發了，他們的寫作也就言之有物了。

2.以言激趣

教師在作文教學之前，就得用自己的情感之火去點燃學生的情感之油，讓學生產生寫作的欲望。如指導學生寫《自畫像》之類的題目時，我首先繪聲繪色地介紹學生的外貌、興趣與愛好，讓學生猜一猜是誰，使他們受到感染，把他們帶入認識自己的情境中，這時再組織學生遷移模仿，自己練說，同桌交流，學生就會自告奮勇地自我介紹，而且生動形象，把自己鮮為人知的一面也介紹給同學，有的學生喜歡惡作劇，在醉酒的爸爸臉上畫鬼臉；有的學生睡懵了，還尿床了；如有的學生偷酒喝，結果喝醉了——這時，教師一定要給予鼓勵與適當的評價，其他孩子才會踴躍發言。可見，教師的語言情感越豐富，學生的情感越易被調動，作文的質量就越高。

二、選材要廣泛化、生活化

李吉林老師提出：“生活是寫作的源泉，兒童作文同樣也離不開生活。”要引導學生說自己身邊的事，講自己身邊的人，寫自己身邊的素材，提供給自己一個廣闊而又熟悉的寫作空間。如：（1）寫寫頭腦中這樣或那樣的問題，把解決問題的過程和感受記錄下來，無疑是價值不菲的，值得回憶的；（2）寫寫每天快樂的事、可笑的事、興奮的事、不順心的事、令人生氣后悔的事情等等；（3）寫一種動植物，引導學生觀察生活，捕捉自然景觀的細微變化。

三、指導要多樣化、豐富化

激發學生動筆寫作，這是一個艱難的過程。讓學生由看到說，再到寫，教師要有得力的啟發和豐富多樣的指導方式，才能讓學生主動拿起筆來直抒胸懷。

1.在說中命題

題目如同一篇文章的眼睛，俗話說“好題半文”，可見題目的重要性。確定一個好的題目，不但能吸引讀者的關注，而且是文章主旨的歸納與線索，因此，在寫作前，首先要教會學生學會命題，讓學生在說中命題。記得在上學時，我以一篇《貓真的會吃老鼠嗎》獲得了老師的嘉獎，并且表揚我的題目新穎而且能夠吸引讀者，從此我便熱愛上了寫作，特別是在命題上，一定會下一番功夫，所以在教學時，我也指導學生在命題上下功夫。如在指導寫爸爸媽媽類的作文時，一般可以用“我的爸爸”或“我的媽媽”做題目，但這樣的題目太普遍，如何讓題目新穎起來呢？讓孩子們先說說，一定要抓住爸爸媽媽的特點來，并在班內分享，最后確立最佳的命題，如“都是喝酒惹的禍”、“手機媽媽”、“掉進朋友圈的爸爸”——如此不拘一格，異彩紛呈的題目就呈現了。

2.在玩中寫

如《我的建議》這篇習作時，我帶領學生們拿出風箏、炊具到山上去野炊。我首先讓他們在山頂上進行放風箏比賽，在孩子們玩得興致勃勃的時候，現場指導他們仔細觀察各種風箏的特點及他們興高采烈的場面，然后拿出筆來把眼前的情景寫下來，及時地記錄下自己的真情實感。接著進行野炊，他們支灶、尋柴、做飯，忙得不亦樂乎，最后再細細地品味自己的勞動成果。回到班里，以“我的建議”的形式，把自己剛才記錄的整理一下，這樣，一篇有物可敘、有情可抒的好文章就誕生了。

四、修改要自主化、公正化

“好文章是改出來的”，因此在作文教學中，我一直都在教育學生們自改和互改的能力，只有這樣，學生才會在反復推敲中提高自己語言文字的表達能力，才會感悟并汲取同伴習作的“亮點”，并增強對自己、對他人的責任感。古人云：“厚積而薄發。”每位教師都有責任更新觀念，在習作中為學生多創造一些自由的空間，還給學生張揚個性、抒發心聲的本能愿望，在富有時代特色的教學中培養學生個性化的習作能力。不妨把自己聽到的、看到的、想到的、感到的事訴諸筆端，天長日久，習作便會信手拈來，妙筆生花。

[1]秦秀娥.作文訓練應重視情感因素[J].杏壇論語，2001（1）：173.

[2]郭瑩.作文教學要廣開“材”路[J].杏壇論語，2001（1）：179.

[3]曹六一.淺談在作文教學中的幾點認識[J].當代教育，2008（6）：49.