如何培養小學生的自主閱讀能力

河南省平頂山市湛河區北渡鎮北渡小學 孫書彩

如何培養小學生的自主閱讀能力

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伴隨著語文新課改的逐漸深入發展，學生自主、合作、探究學習方式的逐步確立，閱讀教學也開始關注學生的個性差異和個體感受，自主閱讀也就成為教師指導學生提高閱讀能力的一種探究方式。時下小學生的語文整體水平不盡人意，表現在學生的閱讀理解、概括表達能力較差。如何充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自主閱讀，以培養他們的閱讀能力呢？我認為要從以下幾方面入手：

一、激發濃厚的閱讀興趣

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理生活的最重要的動力。有了興趣，學生的注意力就能集中，學生也就有了學習的直接動力，從而推動他們去學習、去探求知識。因此在小學閱讀課堂教學中，教師要根據學生實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。在教學過程中，可以采用下列辦法來激發學生的閱讀興趣：

1.以疑激趣

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創新，質疑問難對于提高學生的閱讀能力可以取得事半功倍的效果。在教學中，教師要熱情地鼓勵學生積極思考，大膽質疑。在學生自讀課文后，教師要創設有利于質疑的環境，由淺入深、由表及里地鼓勵學生把自讀中記下的疑點提出來。如在教學西師大版小學語文五年級上冊《蟈蟈》中的：“‘它咬破了籠子，逃走了。’老人看著窗外，自言自語地說。”一句時，引導學生討論：蟈蟈真的是咬破籠子逃走的嗎？從哪個句子可以看出蟈蟈不是逃走的？蟈蟈為什么要“逃”？使學生對蟈蟈是怎么“逃”走的產生疑問，經過反復閱讀課文，小組討論、交流，終于弄明白蟈蟈是老人用剪刀把籠子剪個口子，故意悄悄放走的，從而明白兩個孩子的對話是對爺爺的無心勸告，使爺爺明白應該善待動物。通過質疑激發學生閱讀、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼、反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

2.以境引趣

小學生活潑好動，思維活躍，但注意力集中的時間較短，特別是對枯燥的文字，讀起來如同嚼蠟，但對于彩色的畫面有很強的觀賞興趣和好奇心。把課文中所描寫的情境配合多媒體課件展示出來，可以引起他們閱讀的興趣。如教學西師大版小學語文六年級上冊《七月上天山》一文時，充分利用網絡資源——圖片、視頻資料等，再現書中所描寫的七月天山的美麗景色，隨著畫面的出現、音樂的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，閱讀興趣油然而生。

3.以讀生趣

閱讀文章的大量時間要用在學生的讀書上面，在閱讀教學中要以學生自己讀書、獨立思考為本，要給學生盡可能多的時間、機會，讓其潛心讀書，邊讀邊思考，學習理解地讀，創設情境地讀，營造氣氛，使其投入情感地讀，教師可出示自學提示，指導學生依據提示，邊讀邊思考，動手批畫，用不同的符號畫出問題的答案，畫出自己認為的好詞、好句、好段。如執教西師大版五年級下冊《到山下去看樹》一文，筆者采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的教學方法，激發了學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的閱讀心境品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

當閱讀的興趣成為一種推動學生求知的內在力量時，就可以使學生更自覺地開展閱讀活動。

二、養成良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾經說過：“如果閱讀粗略，養成了不良的閱讀習慣，將成為‘終身之果’。”可見，如果良好的閱讀習慣養成了，將會終身受益。所謂良好的閱讀習慣包括兩個意思：一是要養成每天閱讀的習慣，持之以恒，日積月累地吸取知識，發展智力，培養能力，陶冶性情；二是閱讀時，引導學生采取認真的閱讀態度和正確的閱讀方法，如認真檢索、勤查字典的習慣；做讀書筆記的習慣；能圈、點、勾、劃，做到不動筆墨不讀書的習慣；發表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。“圈點勾畫和作批注”能充分發揮學生的思維潛能，加強對知識的理解，

提高記憶的效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。“做摘錄，記筆記”可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。當然，只有養成了良好的閱讀習慣，才能專心致志地讀、開動腦筋地讀，才能學有所得。

三、創設更優的閱讀條件

為了提高學生的自主閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努力為學生創設課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環境中愉快地進行課外閱讀。

1.有效利用校圖書室

圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室，我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的場所。

2.創設班級圖書角

為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人圖書暫時捐給班級（假期退還），再組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課余時間隨時借還，十分方便。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要、作者簡介、時代背景等、這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

3.提供充足的閱讀時間

教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

提高小學生的閱讀理解能力是我們一線教師的重要任務之一。我們在培養小學生自主閱讀能力的同時，更應該注意學生閱讀興趣的激發，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，讓學生在教師的指導下，通過“自讀、自選、自悟、自創”的學習來獲取知識、形成能力，提高語文素養。