小學生“爆破式習作”的嘗試性實踐

江蘇省宜興市廣匯實驗小學 鄒 清

小學生“爆破式習作”的嘗試性實踐

江蘇省宜興市廣匯實驗小學 鄒 清

“爆破作文”是鄭北京老師首創的一個作文概念，是指建立在“爆破思維”基礎之上的一種作文模式，大體包括“一級爆破”、“二級爆破”、“三級爆破”和限時成文、快速修改等五個階段。

“爆破作文”追求習作思維的創造性，具有以下幾個特點：寫作時間短、文章立意新、學生興趣濃、表達形式多樣化。

為了激發小學生習作的熱情，打破小學生常規寫作思維，提高小學生習作的質量，我把鄭北京“爆破作文”的相關經驗借遷和移植到小學習作教學中，開展了小學生“爆破式習作”的實踐研究，積累了以下一些習作教學的經驗。

一、換一個角度——激發爆破思維

蘇教版語文教材四年級有一篇課文《蘋果里的五角星》，文中有一句話：創造力，從小處說就是換一種切蘋果的方法。同樣，爆破思維的形成簡單地說，就是在寫作文時能不斷地“換一個角度”。比如，爆破“笑”、學生會想到自己的笑，也會想到老師的笑、同學的笑，爸爸媽媽的笑等等。這時，就可以換一個角度思考：這些都是身邊熟悉的人的笑，有沒有與陌生人有關的呢？于是學生立刻聯想到警察的笑、農民的笑、運動員的笑、清潔工的笑。再換一個角度：剛才說的都是人的笑，能不能寫物的笑呢？于是學生就會想到課桌的笑、粉筆的笑、鮮花的笑、地球的笑等。再換一個角度：剛才說的都是有形的物，能不能寫無形的物呢？于是就有了四季的笑等等。這樣，通過不斷地變換角度，學生的爆破思維被充分地激發出來，就能找到更多更新的作文題材。

二、換一種表達方式——打造精品作文點

爆破式習作有一個非常重要的訓練——找作文點。

我們可以將一個作文點無限制地分解成無數個小作文點，還可以將分解后的小作文點無限制地分解成無數個更小的作文點。這種找作文點的訓練，目的是培養我們的邏輯歸納能力和擴散思維能力。作文點沒有標準答案，只有“精品”、“一般”與“較差”之分。我們要在眾多的作文點中努力尋找精品作文點。

對于四年級的小學生來說，由于受到其生活和思維的局限，創新是有難度的，因此，一級爆破的精品作文點并不是很多。從學生的實際出發，我引導學生化腐朽為神奇，給普通作文點換一種表達方式，使作文點的韻味更濃，從而由普通作文點升格為精品作文點。比如，在爆破“菜”時，一位學生寫把菜打包回家，活用成語“打道回府”，作文點表達為“打菜回府”，表現了新時代下“吃菜打包、光盤行動”的理念；一個學生寫自己第一次切菜的糟糕情形，作文點表達為“殺菜”，一個“殺”字形象地寫出了第一次切菜不得要領的尷尬場面。類似的作文點還有“向殘軍告別”、“潘家杯妙菜大賽”、“惡作劇之青菜放醋”、“看不見的菜”、“涼皮賽過比薩餅”、“霉菜與霉運”、“都是青菜惹的禍”等等。

三、作文點“以事為主”——聚集訓練難點

鄭北京老師認為，能構成一篇作文的事、物、觀點都是作文點。但對于小學生來說，寫議論文是非常困難的，所以，觀點類的作文點只能忍痛割愛。我在日常教學中發現，針對四年級的學生，如何把事寫生動、寫具體是訓練重點，也是訓練難點。因此，我從四年級學生的實際出發，引導學生爆破時以“事”為主，以物為輔，盡量不涉及觀點。

四、寫生活中的事——學會關注生活

有一句話說得好：生活中不缺少美，只是缺少一雙發現美的眼睛。許多孩子之所以找不到好的作文題材，并不是他的生活真的就像一杯白開水，毫無味道，而是因為他的心缺少對生活的關注，對生活中的點點滴滴視而不見。帶著這樣的認識，我要求學生學會關注生活，在爆破時盡量寫生活中的事，從小事、瑣事、碎事中提取與主題相關的元素，從自己的事、熟悉人的事、陌生人的事等不同的角度發現和挖掘作文點，努力練就一顆敏銳的心。

五、二級爆破巧分解——梳理文章脈絡

二級爆破是梳理文章脈絡的過程。在訓練過程中我發現，總分總結構的文章，二級爆破是最容易的。如“朋友”，一級爆破后選擇“我的朋友”進行二級爆破，可以寫“我的棋友”、“我的球友”、“我的畫友”、“我的網友”等。但如果一級爆破后選擇的作文點本身是一件事，如果再進行二級爆破，就會很困難。后來，我指導學生把一件事分解成若干件小事情，這樣二級爆破就容易多了。比如“看不見的菜”這個作文點進行二級爆破，就包括以下這些小事情：（1）爸爸在廠里有事，叫媽媽到廠里做飯。（2）媽媽急匆匆到廠里去，忘了帶買好的菜。（3）媽媽只燒了一個黃豆芽，然后擺了五六個空盤子，一家人指著這些空盤子說這是什么菜，那是什么菜，邊想象邊吃飯。這樣一來，學生就把習作的條理理得清清楚楚。

六、作文點也要寫具體——突出文章主題

在二級爆破的訓練過程中，我發現一個有趣的現象：同樣是圍繞“第一次燒菜”進行二次爆破，效果大不一樣。一個同學二級爆破的作文點是：洗菜、切菜、炒菜、嘗菜。另一個同學的二級爆破是：洗菜時，把洗干凈的菜和沒洗干凈的菜和在了一起，只能重洗；炒菜時，菜從鍋里逃出來；放鹽，第一次太淡，第二次太咸；和爸爸說話，雞蛋炒煳了。我們會發現，第一個同學的二級爆破可以用于任何一次炒菜，而第二個同學的二級爆破，每一個作文點都突出了這是“第一次”，更有針對性。所以，我允許學生用第一種爆破方式，但更提倡第二種“二級爆破”。

七、精心取舍作文點——減少和避免流水賬

二級爆破以后，學生對自己的作文點進行取舍，在習作中不用的打叉，準備評寫的打星，較詳的打三角，略寫的打鉤。這種做法有助于培養學生對習作選材的整體把握能力，在寫作時能夠有初步的詳略意識，減少和避免了流水賬的出現。

此外，我在定作文點的基本標準、作文體裁的選擇等方面都做了一些適合本班學情的調整。