中小學網絡課程平臺的適切運用
——以智學網的運用為例

單學藝

（江蘇省如皋市教師發展中心，江蘇南通 226500）

引 言

信息技術發展對教育帶來的一個重要影響，就是學生獲得知識途徑的多元化。如果說普通的網絡瀏覽帶來的還只是碎片化的知識，那網絡課程平臺讓學生感受到的就是系統的知識傳授。在諸多網絡課程平臺中，由國內具有領先地位的科大訊飛公司開發、維護的“智學網”，在中小學的日常教學中正被廣泛接受與使用。根據筆者所了解與使用的情況及感受，以及與其他一些平臺的使用比較，并結合對實際使用中出現的一些問題的思考，筆者以為對于這類網絡課程平臺的使用，“適切性”是必須重視的。

一、教師立足教學需要使用網絡課程平臺

適切性是相對于需要而言的，需要的就是適切的！

在網絡課程平臺的使用中，教師往往起著程度不同的主導作用，像智學網就是筆者在尋找較好的網上閱卷工具的時候發現的。傳統的手動閱卷，效率低下且對考試結果統計工作量太大，而選拔性考試所用的閱卷系統雖然早就使用，但其不易一下子進入普通學校。在這樣的背景下，應當說智學網的出現還是非常及時的。

該系統中的閱卷功能，具有鮮明的DIY風格，教師可以根據自己的學科需要與試卷結構，去設計閱卷方式，可以精確地統計到每一道試題的每一個空格的得分率，從而完成難度系數的確認。同時，這一功能不只是面向教師的，也是面向學生的，學生可以通過自己的賬號登錄，以查看自己所考的科目的每一題的答題情況，這意味著考試的反饋時間較傳統大為縮短：學生白天考好后，晚上在家就可以看到自己答題的批閱情況，同樣也是精確到每一題的每一個空格的。而且學生可以將自己的答案與標準答案進行比較，以發現自己答題存在的不足。不僅是閱卷，包括家庭作業也可以基于智學網來布置與檢查，其不完全需要學生在網絡上完成作業，也可以在家長的輔助下拍照上傳，而教師的批閱與反饋等，則可與閱卷相同，學生所獲得的仍然是那種高效的反饋與對錯誤的修正。從使用的直觀感受上來看，學生也是特別歡迎這種閱卷系統的。

當然，對智學網的使用，教師的需要不只體現在閱卷、作業上，對于課程知識的學習，教師也可以根據教學重點與難點的確定，給學生推送一些具體的教學視頻（有的相當于微課，有的則是系統講解），這樣學校不需要通過太多的軟硬件投入，就可以將學校課堂教學的空間從現實世界拓展到虛擬世界，從課內拓展到課外，從學校拓展到家庭。同樣，這個功能中的反饋信息對于教師來說也十分具有參考意義：如果說閱卷系統中的反饋信息具有的是統計意義的話，那在學生個體網絡課程平臺上的學習以及與教師的互動，就具有很強的個性化意義。

二、學生立足學習需要利用網絡課程平臺

作為一個網絡課程平臺，面向學生是一個重要的方面。智學網所具有的開放性與交互性，讓每一個學校、每一個年級、每一門課程、每一個教師，都可以根據自己的需要去建立一個適切的學習平臺，以讓學生在其上有所收益。考慮到網絡課程平臺不可能替代教師的教學，因此在智學網教學平臺的使用上，我們更強調要根據“自身（學生）的學習需要”來利用。

這里有一個前提，那就是學生知道在某一學科的某一內容學習上有哪些不足，然后由教師建議或者學生自主發現相應的資源并利用之。筆者的經驗是，如果在教學中形成這樣的課堂主學、網絡平臺助學的機制的話，對于學生的學習反思能力提升非常有益。在傳統的教學中，由于學生沒有自我判斷的需要，他們往往都是跟著教師的教學節奏走的，教師教什么，他們就學什么，教師怎么教，他們就怎么學。而在有了網絡課程平臺之后，學生需要反思，需要自我判斷哪個學科的哪一部分知識掌握得不太好，而有了這種判斷意識與能力之后，他們就可以迅速地借助于網絡平臺上的相關資源來完善自身的知識結構。

比如說筆者曾經研究過這樣一個案例：在“二次函數”的學習中，上課教師考慮到二次函數方程與不等式是數學學習過程中的一個難點，于是在課堂教學之后，引導學生根據自己的實際情況，讓學生在智學網的“口袋直播”中尋找相關的教學資源，看看其他教師是從什么樣的角度實施教學的。而事實上學生也確能在學習中更深刻地感受到從最簡潔的二次函數y=ax2(a≠0)出發，從開口方向、頂點坐標、對稱軸、增減性等角度形成對二次函數圖像的認識，并基于其生成對二次不等式的理解。

筆者進一步研究發現，學生在網絡課程平臺上的學習不只是課堂學習的重復，而是自然帶有一種比較意識。他們會自發地將課堂上的收獲與在網絡課程平臺上獲得的學習過程進行對比。這種對比從心理學上來看，實際上就是對所學知識進行精加工的過程。這個過程是教師在課堂上的重復所無法替代的，只能在這種比較中實現。從這個角度講，網絡課程平臺的使用，與教師的實際教學形成了互相促進的關系。同時筆者還發現，如果學生對自己在課堂學習中的反思越深刻，那學生就越清楚地知道自己在網絡課程平臺中需要什么，這種深度反思某種程度上，也是現實課程與網絡課程結合的產物。

因此筆者以為，網絡課程平臺一旦與學生的自主學習、自主反思形成了良性互動的關系，那學生的學習需要就可以高效地得到滿足。這顯然就是網絡課程平臺使用適切性的重要表現。

三、網絡課程平臺的服務性與使用依賴性

談到網絡課程平臺的適切性，就不能不提其服務功能，因為如果不建立網絡課程平臺服務于學習的認識，極有可能陷入技術依賴的境地。

網絡平臺不能替代課堂教學，這是一個顯而易見的事實。網絡課程平臺最大的作用，就是對現實教學中的時間與空間的拓寬，如提高教學與反饋的速度、通過某一難點知識的重復學習尋找突破等。學生所有的這些行為，都應當是基于自身反思需要或在教師的引導下進行的。中小學生因為判斷能力有限，所以常常不能有效判別課堂學習與網絡課程學習的“主從”關系（日常學習中，教師常常會收取練習冊的答案，其實與此現象的實質是一樣的），因而教師的引導是不可或缺的。筆者的經驗是，除了在現實學習中加強教育之外，還需要得到家長的支持，因為網絡課程平臺的使用，大多是學生在家依靠網絡來完成的，家長的監護不可或缺。

結 語

從學習的本義上來認識網絡課程平臺使用的適切性，其實也應當看到技術是服務于人的需要的。筆者曾有機會與某網絡課程平臺開發人員交流，他們的開發思路其實也是分條、分塊的，而條塊的劃分與學習內容的提供，也是建立在市場調查的基礎之上的。當他們一再強調客戶需要什么他們就提供什么的時候，筆者也敏銳地意識到，只有學生清晰地知道自己需要什么，網絡課程平臺才能為其學習發揮最大的作用。

[1] 潘麗芳．云服務背景下專題教育網絡課程建設的探索與實踐[J]．中國電化教育，2016(11)：124-127．