農村初中快樂英語課堂模式的構建

宋 燕

（海門市湯家初級中學，江蘇南通 226100）

引 言

學程導航快樂學習模式可以理解為：在以人為本、充分尊重主體學習地位的前提條件下，結合教學大綱規定的教學任務和教學課本，根據學生的學習需求制定教學方案，真正讓學生成為課堂學習活動的主人公，改變原有保守課堂上學生傾聽記憶、教師講解分析的不恰當教學形式，調動學生的主動積極性和主觀能動性，轉變學生的被動學習思路和消極學習情緒，逐漸幫助學生養成獨立、積極的自主學習習慣，穩步提升學生的學習水平，培養學生對于英語科目的學習興趣，為初中英語課題增添無限樂趣與活力。

學程導航快樂教學模式包含兩個核心主旨：學生的主體學習需求，設計和制定教學方案；圍繞學生的主體學習地位，完成課堂自主學習活動，教師從旁起到帶領學習方向、組織學習過程、管控學習進度、及時溝通與結果反饋的幫助指導作用。結合兩個教學核心主旨，延伸出的四個學習環節分別是學程導航快樂教學模式中的自主學習、合作探究、展示教學和檢測反思環節。具體論述如下：

一、自主學習環節

自主學習環節的設計目標是幫助學生養成獨立思考、自主學習的良好習慣。因此初中英語教師在設計教學方案時，應圍繞教學內容和重點知識，引導學生嘗試、掌握自學的方法和技巧，訓練學生的自學能力、自學意識，培養學生對于英語語言知識的濃厚學習興趣，促進學生主動觀察、積極思考，秉持先教學后自學的學程導航教學理念，配合探究式教學、分組合作教學、多媒體教學、游戲教學等多樣化的教學形式，完成自主學習環節的教學工作。

舉例說明，根據學程導航快樂教學模式的兩個主旨要求，筆者在授課之前，要求學生完成自習任務，或以設計預習問題、布置和檢查預習作業的形式，鼓勵、引導學生完成課前自習，并在此過程中養成預習的良好習慣。教師可以結合英語教材內容，設計一系列前后相關、相互銜接串聯的問題，要求學生們利用課余時間，自行預習下節課的學習內容。

表1 自主學習環節的問題設計

二、合作探究環節

在合作探究教學環節中，教師應當結合英語教材和學習知識點，做好教學方案的科學設計。以初中英語的閱讀課教學為例，筆者在設計教學方案時，常把學生分成不同的合作探究學習小組，然后把閱讀課文劃分成幾個段落，布置給每個學習小組。學生們以小組為單位，結合筆者針對不同文章段落所提出的具體問題和學習任務，開展自主的探究合作式學習活動，對英語閱讀課文中的重點生詞、詞匯固定搭配、時態、句式結構、文章含義及中心思想等內容進行組內分析、總結和討論，并以小組為單位在課堂上進行演說匯報，筆者將每個學習小組所總結的內容記錄在黑板上，由班級其他同學進行補充完善和評價，最終完成通篇閱讀課文的學習。在合作探究的學習互動過程中，學生的學習積極性得到提升，也擁有對英語學習的自主權利和自由空間；在與其他同學進行分工、相互幫助與評價的過程中，學生的自主學習能力、邏輯分析與辯證思考能力、團隊協作能力、創新實踐能力得到鍛煉。

此外，角色扮演的情景探究式教學也是快樂英語課堂的重要教學方法之一。初中英語教材中包含很多故事和人物對話，為了提升學生對英語課堂的學習興趣，同時鍛煉學生的英語表述對話能力、聽力能力，活躍英語課堂學習氣氛，人物角色扮演的情景教學方式是很好的選擇。筆者常結合英語課文內容，要求學生以合作學習小組為單位，對英語課文進行對話改編和表演，小組內的學生根據自身興趣分別擔任旁白、主人公和其他次要人物，在編寫英語對話、背誦對白、感受角色情緒和心理活動的過程中，學生的英語寫作、語言表述、聽力等能力得到了鍛煉和提高。

三、展示導學環節

學程導航快樂教學模式中的展示導學環節，主要體現出英語教師的引導、帶領和輔助作用。首先，教師應當根據教學大綱中規定的教學任務、學習目標，結合教材，科學合理編寫、設計教學方案，靈活結合多媒體教學手段、情境教學手段，使用圖片、影像視頻等現代化教學工具，打造生動、充滿趣味的英語課堂，同時流暢自然地導入英語知識點和課文內容，營造生動活潑、快樂有趣的課堂學習氛圍，抓住學生們對英語知識的學習興趣。例如，筆者在設計教學方案的時候，針對課文內容、重點單詞，查找了大量圖片和相關資料，在課堂上展示給學生，并向學生提出問題：“看到這些圖片，同學們會聯想到什么？請大家結合各自的生活經歷，說說這些圖片中展示了哪些我們所熟悉的事物和場景？”在提問和回答當中，學生的注意力和積極性得到激發，流暢帶入新課的學習。

教師還應當注意對重要知識點的串聯和講解，引導學生完成自主學習。根據學程導航快樂教學模式的要求，教師應當以學生的學習需求為出發點，輔助學生完成課堂學習活動，起到組織帶領、引導幫助的作用，尤其要注意對重要知識點的適當講解和邏輯串聯，幫助學生在新知識點學習的基礎上，同時回顧和復習原有知識點，不斷架構并完善英語語言知識體系。舉例說明，筆者在設計教學方案的過程中，會利用課堂前幾分鐘的時間檢查學生的課前自習任務，該教學環節中，學生對即將學習的知識內容有了大概的了解，同時利用已掌握的知識對新知識點進行概況分析，總結學習過程中的困難之處。然后，由筆者根據學生的自學情況，引導、帶領學生完成課堂學習，既準確地發現了學生的學習弱項，也有利于重點學習內容的深入講解和重復練習、應用掌握。

四、檢測反思環節

檢測反思教學環節中，教師應當組織學生開展對課堂學習知識重點的回顧，總結學習過程中的方法和經驗，復習并檢測學習成果，完成對學習活動的自我評價和他人評價。英語教師應當對課堂教學活動情況進行記錄，分析學生在開展自主學習過程中的優勢和有待提高、改進的地方，了解學生對于英語知識點的掌握、應用水平，觀察學生的學習活動、學習方法是否科學、恰當，利用課堂教學成果的檢測，為之后的教學方案設計與改進，提供依據和資料。

結 語

在學程導航快樂課堂教學活動中，初中英語教師應當充分尊重學生的自主學習地位，優化教學方案設計，激發學生對于英語知識的濃厚學習興趣，開展靈活、多樣化的教學活動，打造生動、充滿趣味的英語課堂。

[1] 張瀟慧．農村初中英語課堂沉默現象的原因及對策[J]．西部素質教育，2017(08)：170．

[2] 王慧慧．關于高效課堂下農村初中英語閱讀教學的幾點思考[J]．山西農經，2017(07)：131．