基于PPclass互動教學系統的高中數學教學策略

劉曉蘇

（南通大學附屬中學，江蘇南通 226300）

引 言

有效教學策略的研究已持續多年，各種研究成果已經相當豐富。PPclass互動教學系統作為新興的多媒體輔助教學工具，對高中數學有效教學有哪些促進作用，如何利用其優化高中數學教學模式，進一步提高高中數學教學質量，這是我們亟須了解的。本文僅對作者所在課題組在實踐基礎上總結出的基于PPclass互動教學系統的高中數學有效教學策略進行論述。

一、PPclass互動教學系統介紹

PPclass互動教學系統是利用基于紙和筆的數字技術，改變傳統學校課堂教學環境，建立師生之間互動的學習模式。該系統能夠將學生的書寫內容同步呈現在老師的電腦和教室的多媒體顯示屏，并實現紙質與電子的雙保存。

二、基于PPclass互動教學系統的高中數學有效教學策略

1.有效教學準備策略

教學準備是教學活動的起始環節，對有效教學起著關鍵作用。教師要根據學生已有的知識背景和思維特點來設計教學，設計出以促進學生思維發展為目標的有效教學程序。基于PPclass互動教學系統的高中數學教學準備要遵循以下原則：

（1）適用性原則

PPclass互動教學系統最大特性為“所寫即所見”，我們在確立基于該系統的授課內容時首先要考慮到高中數學教學的特點與系統特性的結合度，即適用性。

（2）有效性原則

PPclass互動教學系統輔助高中數學教學，并不是為了技術上的應用，而是以提升高中數學教學的效果和效率為目標。備課過程中，教師要考慮好在哪些環節使用、怎樣使用可以提高教學的有效性。

2.有效教學實施策略

（1）實時觀察，縱覽全局

PPclass互動教學系統可以在學生書寫的同時將書寫內容通過藍牙傳輸同步顯示在教師電腦和教室屏幕上，教師可以在講臺實時觀察所有學生的書寫內容。靈活的切換功能讓教師既能關注整體答題進度，又能觀察個體的具體解答過程。

（2）思維跟蹤，批注點撥

教師在觀察學生的解答內容時，還可以根據觀察內容跟蹤學生的思維過程。應根據學生的書寫狀況分析學生思維是否連貫、有無思維定勢、有無思維受阻，并思考思維定勢原因、思維受阻點如何突破。觀察的同時，利用系統的批注功能，教師根據需要既可以在屏幕上對學生解題過程進行批注，也可以在學生書寫材料上進行批改。對觀察到明顯思維受阻的同學，教師應及時來到學生身邊予以點撥，為學生設置一個思維上升的臺階，提高學困生的學習效率。通過實時觀察，在學生完成解答的過程中，教師同步做好了下一教學環節的準備工作，提高了教學效率。

3.展示討論，多維互動

PPclass互動教學系統的顯示功能，既可以整班瀏覽，也可以局部特寫，還可以對比分析，為靈活有效的課堂互動提供了方便。解題教學中，在學生獨立完成解答后，可以到大屏幕前，展示自己的解題過程，匯報解題思路與感想。遇到有價值的問題，則可以局部特寫放大，集體討論，現場會診，進行針對性剖析。對于一題多解問題，還可以通過“VS對比”功能，將一個問題的不同解答方法進行對比展示，展開討論。多維互動提高了學生理解數學知識的水平，增強了學生的應用能力。

4.板演靈活，促進生成

高中數學課堂知識容量大、邏輯性強，教學過程中需要板書的內容多。利用PPclass互動教學系統上課，教師的板演變得靈活機動。教師除了可以在系統自帶電子白板上作圖、計算、演示，也可以用數碼筆隨時隨地在系統專用備課本或上課講義上書寫，所寫內容屏幕都可以同步呈現并保存。學生在討論過程中或是聽講過程中生成的問題也可以寫在講義上，成為全體同學共同研究的素材。教師更可針對學生學習過程中存在的問題，在備課本上進行即時補充，達到突破教學難點的目的。

5.有效教學評價策略

（1）實時調查，快速反饋

教學過程中，教師可以通過PPclass互動教學系統帶有的問卷調查功能，發起對學生學情的調查。學生在投票卡上勾選自己的反饋意見，通過無記名的方式，老師的電腦上會及時地展現出反饋結果。了解學生對所學內容的掌握程度，方便教師調整教學方法與進度，提高教學有效性。筆者還經常在新授課中利用這項功能讓學生做判斷題。針對數學定義、定理的內涵和外延設計的判斷題，幫助學生加深對知識內涵與實質的理解，提高學生理解數學知識的水平。

（2）限時測驗，跟蹤學情

PPclass互動教學系統帶有的測試功能可以限時測試選擇題并實時得到全體學生的數據分析。教師可以在考試過程中，隨時查看每個學生的考試進度，考試結束后，系統根據測試設置，自動給出考試結果。考試結果包括每個考生的得分以及錯題的答案，同時還包括全班的數據分析，包含每一題的正確率。這樣，教師可以高效準確地了解每個孩子的學習情況、全班學生對哪個知識點理解較為薄弱等，從而立即進行知識點的鞏固和加強。無疑，這樣的課堂必然是高效的、有針對性的。

6.有效教學反思策略

PPclass互動教學系統具有紙質與電子同步雙保存的功能。下課后，保存下來的課堂記錄又成為教師進行有效教學反思的第一手素材。教師要利用課堂記錄對自己的教學進行自我觀察、自我評價、自我調控。通過反思不成功的案例、有爭議的案例，尋找教學設計與實際教學過程的差距，促進高中數學課堂教學的有效性。

三、PPclass互動教學系統的使用拓展

1.利用微課錄制功能翻轉課堂

PPclass互動教學系統不僅能促進課堂有效教學，在課后的個性化學習上也可以大顯身手。該系統的微課錄制功能使用方便，教師只需用數碼筆在備課本上邊寫邊講，電腦錄入字跡與聲音生成微視頻，完整展示講解的動態過程。筆者所在課題組以三種類型為錄制主線：基礎知識點的詳解、重要題型的梳理與歸納、學生近期較集中的錯題的詳解。課題組成員分工合作，建設微視頻資源庫。學生課后借助網絡，選擇自己需要的微課進行自主學習，很好地解決了課堂教學不能對個別學生因材施教的現實問題。

2.與其他多媒體教學工具的有效結合

毋庸置疑，PPclass互動教學系統對高中數學有效教學有著巨大的促進作用，但是，它并不能代替其他多媒體的功能，也無法滿足我們教學過程中的所有需求。包含PPclass互動教學系統的多種媒體協同作用下的有效教學是我們要努力的方向。比如“y=Asin(ωx+φ)的圖像”一課中，筆者就利用了Flash、PPclass互動教學系統及幾何畫板三種教學輔助工具。在創設問題情境的過程中，利用flash動畫，使得教學內容更加生動、直觀，激發了學生的學習興趣。在探討三個參數對圖像的影響過程中，利用PPclass互動教學系統的書寫及顯示對比功能。學生通過自主探究、展示交流，分組討論歸納出參數對三角函數圖像的影響。最后教師使用幾何畫板動態演示參數變化對圖像的影響，為學生揭示直觀現象背后的本質。

結 語

以上所談的基于PPclass互動教學系統的教學策略針對不同的教學內容和教學對象并不是一成不變的，我們還需要在教學過程中不斷嘗試、總結，以達到靈活運用，為提高高中數學教學的有效性做不懈的努力。

[1] 戎鋼．網絡環境下高中數學輔助學習模式的實踐研究[D]．蘇州：蘇州大學，2015．