你評我改，積極互動
——探究小學高年級作文評改方式

廣東省河源市龍川縣老隆鎮第三小學 葉海容

你評我改，積極互動
——探究小學高年級作文評改方式

廣東省河源市龍川縣老隆鎮第三小學 葉海容

《語文課程標準》提出作文教學要“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”所以在進行高年級學生的作文評改工作時，“授人以魚，不如授人以漁”。

小學；高年級；作文評改

為了在小學語文作文課堂中切實提高高年級學生的寫作能力和學習效率，語文教師在進行評改作文時，就可以立足于高年級學生已具備獨立思考能力的特點，突破原有作文評改方式，采用“你評我改”的學生互動評改法，讓學生成為作文評改的中心，從而促使學生們能夠互相學習，互相競爭，促使作文寫作水平越來越高。

一、做好互評準備工作

1.制定互評標準

為正確引導學生進行“你評我改”，預先制定好完善的作文互評標準和步驟是非常必要的。筆者認為可設置以下標準：①統一常用的修改符號，如錯別字、不通順的句子、好詞好句等分別用什么樣的符號來標注；②讓學生明白小學高年級的習作應是先求其“通”，再求其“好”；③針對當前要改的習作應達到哪些具體要求做出規定，這個規定是在老師的引導下，學生重新審視習作要求，經過討論，共同制定出來的。

2.分好互評小組

在正式開始作文互評之前，教師還應將班內學生進行分組，一般可讓四人為一組，人數設定要方便組內互相進行評改，并在分組的過程中保證自愿性、互補性、可變性的原則，教師要全方位考慮學生的性格、成績、愛好等各個方面，確保學生分組科學合理，同時，如果小組成員內出現問題或矛盾，教師還應遵循小組可變性原則，為學生調整分組。

二、小組內部互評

在要求學生們進行小組內的互評時，先要求他們將同學的作文進行反復閱讀，最少要能夠閱讀三遍。在第一遍閱讀時，要讓學生先對文章結構進行初步了解，熟悉作文習作的大體內容和大概意思。在第二遍進行閱讀時，就可重點進行互評中的錯字、錯句的檢測，將文章中的錯別字、不通順的句子圈出來，并將修改建議附在一旁；同時，在這一遍閱讀中，如果發現文中有較好的段落也可用波浪線畫出來，并作出批注。等閱讀到第三遍時，學生就要統觀全文，根據預先定好的本篇習作的評價標準，分析文章的優點和缺點，審視文章中心思想和篇章結構是否符合習作要求。完成后學生還可再對文章閱讀幾遍，以查漏補缺，避免看漏或看錯。最后為同學的作文打上分數，寫出評語，并署上自己的名字。

三、教師再評

在完成學生小組互評之后，教師就應將學生作文再次收上來，再次進行作文評改，這也是保證小學高年級作文“你評我改”能夠真正發揮作用的基礎。因為如果僅僅讓學生進行評改，教師不進行監督，就可能會導致學生錯評、錯改的現象出現，讓學生進行作文互評時，這些問題是難以避免的，這些都有可能導致對文章的錯誤評改問題的出現，而如果教師沒有及時對文章評改錯誤進行指正，很有可能造成學生在接受其他同學對自己作文的評改意見后，朝著錯誤的方向去修改文章。所以，教師的重新評價和檢查是至關重要的。在再評的過程中，教師應先進行評批，糾正學生評改過程中出現的錯誤，用簡單的文字和符號指出需要修改的地方，在這一過程中，教師只進行宏觀上的把握，并對學生習作評定等級即可。然后再進行評批評語，對學生的評改進行關注，對沒有出現根本性評改錯誤的同學，給予鼓勵和肯定，如用“好”、“評改恰當”、“總評精彩”等等進行總結。

四、互推佳作

在完成互評和教師再評之后，教師還要組織學生互推佳作，由每一小組的小組長負責，先說明推薦理由，再將本組優秀作品公布在班級內，由作者本人在班級內進行朗讀，從而給予被推薦的學生一個展示自我的機會，給予其他學生共享優秀習作的機會，實現班級同學們的共同成長、共同學習。

五、學生重新審視自己的習作，再作修改

通過上述階段，學生已經獲取了較多有關這篇作文的信息，所以可能對自己的這篇作文有了更多的想法，同時也能夠對文章結構有了更為清晰和準確的認識，想要對自己文章進行修改的愿望比較迫切。所以，教師應提供給學生這個機會，在課堂的最后留給學生一些時間，讓他們靜下心來對自己的作文進行修改和補充，從而完善自己的作文，讓自己的作文登上一個“新臺階”。

綜上所述，針對小學高年級同學的作文評改工作，應該不再局限于以往的固有模式，“你批我改”的這一互動型評改模式更有利于學生增強寫作能力，激發學生參與寫作的興趣，補充學生對自我作文習作錯誤認知的缺失，能夠在互評中形成一種自評的習慣，從而不斷改進，不斷提高作文整體水平。

[1]戴連紅.小學作文評改方法的實踐研究[J].語文教學通訊·d刊：學術刊，2016（4）：27-29.

[2]王霞.作文評改,學生做主——小學中年級學生自主評改作文的策略研究[J].發明與創新·小學生，2015（11）：19-21.