骨架文本，架起story time教學的新橋梁

江蘇省南通市如東縣賓山小學 石海峰

骨架文本，架起story time教學的新橋梁

江蘇省南通市如東縣賓山小學 石海峰

骨架文本，即Skeleton，是架起學生思維與語言應用的橋梁。在story time板塊中的語篇教學中，以骨架文本的形式開展教學活動，能夠有效地激活文本，給予文本新的生命力，促進學生高階思維能力的培養，真正實現“能用英語做事”的教學目標。

譯林版小學英語；骨架文本；story time；語篇教學

骨架文本，即Skeleton，它原指骨架、骨骼，將其延伸至語篇教學中，其實指的便是過程性文本重構的一種方法，即文本解構（預測）——文本重構——文本創構。在小學英語語篇教學中，創造性地導入骨架文本的教學方式，能夠有效地架起學生思維與語言應用的橋梁，促進學生與文本之間的有效對話，這對于激活現有的文本內容，并賦予文本新的生命力大有幫助，能夠有效地促進學生高階思維能力的培養，真正實現讓學生們“能用英語做某事”的教學目標。在實際的story time板塊教學中，我也嘗試以骨架文本開展語篇教學，在教的過程中，并不直接呈現文本的“全貌”，而是以骨架重構的形式，將“改良版”的文本呈現在學生面前，引導學生通過自主預測、小組討論、合作探究、創編文本等形式進一步走進文本，強化他們的主體感知，增強他們的語篇意識，有效培養他們的語言應用能力。

一、文本預測，激活大腦思維

疑能啟智，思能促學。在語篇教學中，我們要有效地調動學生的主體作用，就要善于設境生疑激趣，勾起學生們心中的好奇心，讓他們的大腦主動地轉起來，讓他們的思維主動地動起來。就這點而言，我覺得巧用骨架文本對已有的語篇進行解構，并引導學生進行預測，鼓勵學生發現問題，提出問題，或許能給我們的教學帶來不一樣的驚喜。

如教學譯林版四年級上冊《Unit 4 I can play basketball》中的story time時，我就根據語篇內容，以骨架本文的形式對文本進行了重新解構。在教學前，我設計了一個互動小游戲，Guess : What can I do ？借助電子白板與學生們展開互動，并插入“What can I do？”這個關鍵句型，刺激學生的大腦神經。隨后，利用教材中現有的插圖創設問題情境，拋出預測問題，引導學生們展開思考：

1.Can Wang Bing play basketball？

2.Can Mike play basketball？

3.Can Liu Tao play basketball，too ？

通過拋磚引玉的形式，引導學生們對文本的內容進行有效地預測，讓他們帶著問題、帶著問號去初讀語篇，并以小組討論的形式嘗試解決問題，加深他們對語篇的印象。

二、文本重構，指明活動方向

在story time板塊的語篇教學中，我們并非為了語篇而教語篇，而是借助語篇平臺，開展更加具體的詞、句、對話等語言應用教學。因此，在教學中，我們可以巧妙地利用骨架文本創設對話情境及活動，引導學生建構語篇，同時，在對話的基礎上，由讀到說、由說到寫，以文本重構的形式啟發學生們將讀寫結合在一起，有效提高學生們的語言輸出能力。

如在教學譯林版四年級下冊《Unit 3 My day》中的 story time的語言拓展環節時，我在語篇學習的基礎上，呈現Miss Li’s day list，并對語篇內容進行了整合以及挖空處理（如下），通過圖片及上下文的提示，引導學生們由讀到說，由說到寫，自主完善語篇，以此深化他們對語篇內容的理解與識記。

Miss Li’ day

I _______ at six o’clock.

I have breakfast at _______.

I have lunch at ________.

At five o’clock，I________.

I________at six thirty.

I________ .

在這個語篇重構的基礎上，我創設對話任務，拋出“Can you talk about your day ？”的話題任務，利用“Hello ！ My name is……I…at…I’m happy/excited…every day.”這樣的模塊，展開對話的模仿與替換練習，強化學生們對語篇知識的理解，促進他們對知識點的應用。

三、文本創構，促進對話實踐

培養學生的創新精神與創造能力是素質教育旗幟鮮明的口號。在語篇教學中，我們也要有意識地培養學生的核心素養，發展他們的語言個性，從小培養他們語言創造的能力。Story time 板塊的語篇教學就是一個很好的機會。在語篇教學中，我們可以基于骨架文本，在學生語篇學習的基礎上，聯系他們的生活實際以及具體的語言環境，創設情境活動或文本任務，鼓勵學生們以小組為單位，開展更加具有開放性的對話實踐和探究活動。

如譯林版五年級上冊《Unit5 what do they do》中的 story time板塊的語篇教學后，在文本重構的基礎上，大部分學生已經能夠順利完成一些模仿性的對話操練后，我在拓展訓練中，以“Do you know any other jobs？”為魚餌，擴大話題空間，引導學生在朗朗上口的背景音樂“Jobs song”中，探究更多職業的英語表達方式。隨后，鼓勵學生“Make a dialogue”，對家庭成員或者鄰居的職業展開討論。在學生討論交流后，導出“People work in the country，people work in the town. People work day and night to make the world go round. So we should respect every job.”這個結論，以此滲透情感教育，豐富學生對不同職業的認識與看法。

總之，骨架文本是基于語篇的創造性教學方式，它立足于學生“聽、說、讀、寫”能力的培養與應用，是落實“用英語做某事”教學目標的通幽曲徑。在實際教學中，我們要善于創設骨架文本，為學生們搭建語篇教學的新橋梁，幫助他們理清脈絡，引導他們自主思考，讓他們在感知、體驗、實踐的過程中，發展自己的綜合語言應用能力。