關注言語形式，凸顯語文味

浙江省義烏市江東第一小學 黃文嵐

關注言語形式，凸顯語文味

浙江省義烏市江東第一小學 黃文嵐

語文學科作為語言型和運用型的一大自然學科，在學習語文課程時要能夠把握教材中的文本內容，根據教材語言進行對應教學設計，以便學生積累語言、理解語言和感知語言，還可進一步培養學生感情，讓學生具備一定的語文文化素質。本文就以小學語文課程指導展開有關對言語教學訓練的教學設計。

言語形式；解讀文本；語文味

在語文課程教學中，文本語言占有較大比重，也是對學生展開指導的主要表現方式，言語形式代表了作者的所思所想。隨著新課程標準改革的逐漸深入，當下對實際課堂教學效率也提出了更多要求，在小學語文課程指導里也要注意對學生的語文文化素質進行培養。本文結合小學語文教學實際情況展開分析，對其言語教學進行有關探討。

一、解讀文本，發現文本秘妙

教師在實際教學中不要太過刻板，要能夠鼓勵學生評判內容，要注意帶領學生總結和探究，不僅能夠深化學生認識，還能提高學生注意力。通過引導學生深入解讀文本，讓學生了解到文章說了什么，又是如何說的，如果讓你來表達，你又要怎么說。語言課程指導絕妙之處就體現在同樣一句話，不同的人說所表達的意思也有不同，引導學生發現這種言語表達技巧，進而強化學生的感悟能力。

比如在人教版小學語文四年級上冊中學習《為中華之崛起而讀書》一文時，文章在描寫中國巡警與洋人還有一個婦人引起沖突時說道：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。”這里作者刻畫了群眾握拳頭的細節，將圍觀的中國人的憤怒不滿但又迫于現狀，難以改變現狀的郁郁乏悶表現得淋漓盡致，文章給讀者也帶來了一種壓抑感。通過語言表達，我們得以感受到被欺壓時的不堪，教師在指導學生學習這篇文章時就能讓學生去深究文中對人物刻畫的細節。還有主人公在應對別人質問時“踴躍回答”、“鏗鏘有力”等詞，由此解讀文本，深入分析文本內容，進而增進認識。

提高對教材中文本語言的重視，在教學設計里做出對應指導，讓學生能夠透過文本語言抓住文章情感表達，不僅可以深化學生認知，還能提高學生的語文綜合素質。透過言語感知情感，在挖掘內容時提高學生的領悟能力和文本分析能力，對學生閱讀水平的提高和語文學習能力的增強都十分有幫助。

二、把握重點，品味文本語言

在展開文本語言教學時，教師也要突出教學重點，要能夠站在寫作的角度上展開對學生文本的學習指導，因為學生學習文本、感悟文本的最終目的是自己要能夠會說會用。在訓練學生認識文本的同時帶領學生品味其文本語言，以此增進教學效果。通過多種樣式的文本指導訓練，讓學生獲得全方位的文本訓練和學習。

1.抓關鍵詞句，體會表達的效果

品味文本語言時，首先學生要學會抓住文本中的關鍵詞句，通過關鍵詞句的賞析來反推整體的文本情感，從而代入關鍵詞句并體會詞句在文中的表達效果。不錯過文中的一個細節，如某一個字或是某一個詞等，甚至是一個標點符合都可進行反復斟酌，直到真正理解其文中含義。例如在學習人教版小學語文《鳥的天堂》一文時，教師就可進行如下教學設計：

師：上節課我們對鳥的天堂的猜想和天堂里的可能景象進行了分析，這節課我們進入到鳥的天堂中，了解什么是鳥的天堂。大家請一起看12～13自然段的內容。

師：在這一節中，寫了鳥的天堂的哪些特點？生：鳥的數量多，鳥的活潑可愛。

師：請問你是從哪些地方看出來的呢？

生：文中的幾個詞語，如“應接不暇”、“到處”等。

師：很好，那如果我們把這些關鍵詞刪掉，文章中的表達又會有哪些不同了？

生：文章文本會變成“這里都是鳥聲”、“眼睛都是鳥影”。師：那和之前的有何差別呢？

生：鳥的數量多就體現得不夠明顯了。

師：很好，所以我們在表達時要能夠學會使用這些形容詞，不僅能夠起到修辭句子的作用，還能增強文章的感染力。

語言是有深度、有感情的，在教學時，我們應當鍛煉提升學生對字詞的敏感度，讓學生能夠敏銳地察覺到文中字詞所運用的精妙之處，與此同時，讓學生學會運用更多寫作技巧，提高對詞匯和語句的使用能力，如修辭手法或不同動詞之間的表達效果，通過反復斟酌使得表達效果達到極佳。

2.通過比較，體會表達的妙處

比較也是在言語訓練和學習中常用的技巧之一，在學生展開認識時，通過比較，能夠更加細化學生對不同詞語的辨識度，讓學生感受到視覺沖擊和認知矛盾，從而幫助學生感受語言的韻律，體會作者情感表達的效果，在今后自己的寫作表達中也能夠起到一定幫助。比如在學習人教版小學語文《題西林壁》一詩時，就可有如下教學設計：

師：同學們能否找出詩中描寫廬山特點的一句古詩？

生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

師：很好，那么廬山只有一座，為什么在蘇軾眼里表現出了那么多種形態呢？

生：因為詩人分別從遠、從近、從正面、從側面來對廬山進行了觀察。

師：同學們真聰明，那么如果我將該詩改成，廬山看起來又高又大，周圍也有連綿的山群，而不是廬山正著看像山嶺，側著看像山峰，由遠及近觀察到的都不一樣，同學們說這兩種表達哪一種要好一點？

生：后一種。

師：為什么呢？

生：后一種表達中，從“橫看像嶺”就說明了山的寬，從“側看像峰”說明了山的高，這種具體化的描寫要比直接說“又高又大”更加形象生動。

師：同學們分析得很好，詩人在寫這首詩時，正是因為從多個角度來對廬山進行了描寫，才使得廬山的景象讓讀者過目難忘，更加深刻。

通過引導學生比較，讓學生直觀地發現哪一種表達效果要更優質，更能凸顯成效，與此同時，在學生分析不同表達效果所起到的作用時，也能加深學生對表達方式的理解和認知，在今后自己的寫作表達里也會學習這種手法，也能夠加以比較和靈活運用。

3.遷移模仿，學會表達方法

在對學生進行語文指導時，模仿往往是一項關鍵點，因為聽說讀寫，最后的落腳點是寫，寫也是考查學生所學成效的最直接方式。在展開對學生的言語訓練時，通過細化對關鍵詞句的分析和理解，還有對比不同詞態的表達，進而讓學生模仿優秀的言語表達內容，從而完整化學生的閱讀理解和寫作訓練。比如在學習人教版小學語文《貓》一文時，就可有如下教學設計：

師：同學們喜歡貓咪嗎？(播放有關貓的圖片和視頻)

生：喜歡。

師：通過閱讀文中內容，大家思考作者是從哪兩個方面來對貓進行描寫的？

生：文中分了兩個部分，第一個部分主要描寫了貓的性格古板，第二個部分寫了貓咪的淘氣可愛。

師：從哪些部分可以看出寫貓的性格特點呢？

生：老實、貪玩、盡職（老師板書：老實——貪玩——盡職）。

師：那又有哪些語句表現出它的老實、貪玩、盡職？畫出相關的句子。

生：說它老實吧……說它貪玩吧……

師：很好，同學們找得都十分準確，那么我們仿照作者對貓的描述來自己另外表達一下：用“說他老實吧…說他貪玩吧…”造句。

通過模仿，加強學生對文本內容的感悟程度，在學生模仿的過程中，也能夠鍛煉自己的寫作技巧，模仿的同時還能學會如何應用表達方式展開自己情感的表達。仿照文章描寫內容，還可進一步清晰自己存在的不足，做到相應改進，尤其是在學生仿照文本內容的仿寫訓練中描述同樣一件事物，學生所表現出來的就與文章不同，那么存在差距的原因是什么，又如何縮短這一差距，則需要老師進一步展開指導。

綜上所述，在關注言語形式，凸顯語文味的小學語文教學指導中，針對當下語文教學所存在的教學方式過于單一或者教學內容太過枯燥，難以引起學生興趣等問題，在言語教學設計里便可從教學方式結構優化展開，在實際課堂中融入更多類型的教學方式，注意引導和提高學生的學習興趣，進而得以增強實際教學效率和教學質量，并為學生帶來更加豐富的課堂學習體驗。