讓語文學習“活而不亂”
——淺談培養學生自主概括知識的良好習慣

遼寧省大連市甘井子區嘉文小學 王文儒

讓語文學習“活而不亂”
——淺談培養學生自主概括知識的良好習慣

遼寧省大連市甘井子區嘉文小學 王文儒

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其中自主是合作、探究學習的基礎。在語文學習中，學生自主學習的方式有很多，如自主預習、自主交流、自主質疑、自主概括等。在本學期，我在語文教學將培養學生的自主學習能力細化為“培養學生自主概括知識的良好習慣”，著重培養學生自主概括知識的能力。

作為一名青年教師，在學期伊始，我狹隘地將自主概括知識的能力僅局限于培養學生概括課文主要內容的能力。在課堂教學中，每學一篇課文都有意識地訓練學生概括主要內容的方法，如概括要素法、題目擴展法、段意串聯法、抓中心句法；不同的文體，如記敘文與說明文概括主要內容的不同方法，在教給了學生概括主要內容的方法技巧之后，遵循熟能生巧的規律，在課堂以及課后練習中開展專項訓練，學生概括課文主要內容的水平在逐步提高。

隨著理論學習與教學實踐的不斷深入，我也漸漸認識到自己理解的局限性。所謂自主概括知識的能力是指學生自主整理歸納知識、運用知識的能力。在語文學習中，學生自主概括知識除了概括課文主要內容這一重要方面之外，也涉及很多其他方面。

第一，在基礎知識方面。在平日的教學中，可以讓學生在每個單元的學習中自主整理歸納易錯的字音字形、易混淆的詞語理解，每個單元學完后進行匯總，然后通過在小組交流補充，全班匯報的方式，完善每個單元的字詞掌握情況，鞏固基礎知識。

第二，在語言積累方面。結合語文書后摘抄類的習題，教師要求學生準備一個摘抄本，對于課文中出現的好詞佳句，教師引導學生可以分門別類地摘抄，根據不同的描寫對象，如寫人記事類的、寫景狀物類的；根據不同的修辭方法，如比喻、擬人、排比等。除了摘抄課文中語言優美、寓意深刻的句子之外，激勵學生在課外閱讀中也做個有心人，不斷豐富摘抄本的內容，豐富學生的語言積累，也可以作為習作素材。同時鼓勵學生仿寫，或者針對某個深有感觸的語段寫出自己的感受。這是一個自主概括知識、運用知識的過程。

第三，在閱讀理解方面。在閱讀教學中，理解含義深刻的句子是一個教學重點與難點，在課堂中教師提問時，學生往往是靜默一大片，很多學生在一開始會覺得無從下手。在教學中，教師就要通過課堂教學的引領，引導學生梳理歸納理解句子的基本方法。如聯系上下文內容理解、抓住句子中的關鍵詞語理解、聯系自己的生活實際和積累理解。以抓關鍵詞句理解句意為例，可以先找關鍵詞，所謂“關鍵詞”是指那些含義深刻的，有比喻意思的，或表現人物品質之類的詞，再解詞、說句意，理解詞語在文中的意思，將詞語解釋帶到句子中說句子的意思，最后談談自己的體會，談體會可以是學生自己明白的道理，可以是感受到的作者表達出的感情，可以是事物的特點，也可以是人物的品質特點等。俗話說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀是個性化地理解，但并不意味著毫無章法地理解，通過不斷地學習，引導學生自主地概括出諸如以上幾方面理解句子含義的方法，便于更好地知識遷移。

第四，在習作方面。現階段，學生的習作存在著缺乏細節描寫、語言單一貧乏、文章結構不完整等主要問題。就習作中文章謀篇布局來講，教師可以通過典型的課文學習，引導學生歸納出最常見的幾種文章結構，如《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》這一類的總分總結構，如《趙州橋》、《白鵝》中承上啟下的自然銜接。通過這樣的知識歸納與概括，可以使學生在自己的習作中更好地加以運用，提高習作水平。

以上這些都涉及了學生自主概括知識的能力。語文知識看似瑣碎而不成系統，教學中的訓練形式也多以單篇課文為主，總體上給人一種雜亂無序的感覺，但實際上如果有心，也可以分門別類地概括歸納以及總結方法與技巧，使學生的語文學習“活而不亂”。因此，在教學中要培養學生自主概括知識的能力，促進知識的系統積累與內化、遷移與運用，進而提高學生的語文綜合能力。