低年級學生“流水賬”作文成因

湖州師范學院 陸芬囡 周北南

低年級學生“流水賬”作文成因

湖州師范學院 陸芬囡 周北南

“流水賬”作文是存在于小學生習作中較普遍的一種不規范現象，主要特征為文章內容大體按照時間順序或過于細致或過于簡略地交代事件的發生過程。解決好“流水賬”作文問題是語文習作教學中的一項重要而艱巨的課題。本文將針對低年級學生“流水賬”作文的產生原因展開深入研究，力圖能為小學習作教學及研究提供理論參考。

流水賬；習作教學；語文課程；習作意識

所謂“流水賬”作文，一般是指按照時間順序簡單交代事情經過的低年級學生習作,往往缺失詳盡的描寫與真摯的情感流露。流水賬作文涵蓋的范圍遠比人們想象得廣，包括敘述過程中將內容事無巨細地表述出來，導致文章沒有重點，主題不夠鮮明。這樣的文章敘述面面俱到，但結果是篇幅過于冗長，甚至部分情節出現偏離文章主題的傾向，從而突出體現了“流水賬”式特點。

“流水賬”作文普遍存在于學生習作當中，其緣由有主客觀之分，切忌將責任單方面地推向學生或教師。要分析“流水賬”作文的產生原因，就必須將其主客觀影響因素綜合起來考慮。

一、“流水賬”作文的性質與特征

“流水賬”作文比較容易寫，學生一般只需要運用日常口頭語言來表達，不需要反復斟酌華麗精美的語言；只需要按照時間順序羅列事件，不需要花費過多精力去設計編排文章的結構，因而成為學習態度不夠認真或寫作能力不夠理想的學生首選的習作方法。劉嵐琇、黃勝的《“流水賬”式的作文成因及對策》中曾指出：“記流水賬，不需構思，不需剪裁，想到記錄哪一段時間的事，就按照時間順序，把做過的或者見聞過的事從頭到尾，不經篩選，點點滴滴一順兒地羅列下來，記完了就完事。不需要費什么腦筋，只要羅列到了足夠的字數，能向老師交差，就大功告成了。”

劉、黃文中還提出了“流水賬”作文的另一個重要特征：能湊字數。實際教學中，根據不同學段學生的實際習作水平，教師通常會規定相應的字數要求作為具體目標之一，即使課程標準中沒有明確指出。顯然，部分學生因為字數的強制要求會感到苦惱，而“流水賬”作文的出現，則是解決該問題的一劑“良藥”，學生只需要將事件過程羅列到規定的字數就算完成了。

“流水賬”作文自身的性質與特征是產生“流水賬”習作的根本原因。

二、語文課程結構不完善

習作教學過程具有明顯的復雜性，值得注意的是，當前語文教學內容在課時分配方面存在突出的結構性矛盾，教師很難擁有足夠的時間給予學生習作訓練與指導，幫助學生提升習作能力。吳忠豪《基于課程層面的作文教學問題與對策研究》表明：“我國現代語文課程的基本形態是“以閱讀為核心”組織教學，從教學時間看，閱讀課時數一般要占語文課時數的四分之三甚至以上，而作文課時數占據不到四分之一。在非常有限的作文課時間里，有些教師還要抽出一部分時間進行作文內容或方法的指導，真正用于學生寫作的時間少得可憐。”

根據調查，目前各級各類中小學日常語文教學活動中，教師的教學重心確實偏重于課文閱讀。教師在組織教學活動時，基本都是圍繞教材展開，尤其重視必讀課文。教師往往利用大量課時來講授課文與鞏固單元內容，即通常學生口中的“新課”與“復習課”，實際分配給習作教學的課時少之又少。而習作課教學內容的豐富性和復雜性更是加大了教學難度，教師不僅要向學生傳授寫作技巧與方法，還要當堂點評學生文章。一節課只有45分鐘，教師不可能顧及所有學生，只能抽取少數存在典型問題的文章作為范例來評講，這本身又是一種不足。那些設想讓學生當堂進行習作訓練的教學環節更是很難實現。學生的習作不得不留在沒有嚴格時間規定的課下完成，注意力很難集中起來，想到哪里寫到哪里，習作普遍“流水化”是“水到渠成”的事了。

三、學生習作意識薄弱

習作意識包括習作興趣、留意觀察、主題意識、素材意識、文本和文體意識等，是支配和指導學生習作活動的重要因素。習作意識薄弱是當前學生習作過程中存在的重要問題，特別是“流水賬”作文中，習作意識薄弱尤為明顯。

1.普遍缺乏習作興趣

習作是小學語文課程的重要組成部分，但一直以來都是學生最薄弱的模塊，也是小學語文教師最困擾的問題。

在實際習作中，學生普遍缺乏興趣。興趣作為學生習作的催化劑，學生若提不起興趣，便無法調動習作的積極性，寫出來的文章也只能算是勉強完成任務。據調查，低年級學生群體中只有一小部分是真正對習作有興趣，平時能夠自覺主動將生活中的細節記錄下來，能夠靈活運用生動形象的語言，逐漸形成自己獨特的習作風格。大部分學生是將習作當作一種負擔，習作熱情不高，甚至有些學生對習作持有一種反感厭惡的態度。為了完成任務，硬是吞吞吐吐擠出幾個字來，進行“流水化”生成，文章顯得生硬死板。

2.生活欠缺留意觀察

學生習作感到困難的原因之一是沒有素材可寫。要把習作寫好，頭腦中就要形成自動化提取的龐大素材庫，而其中的素材多來源于日常生活。葉圣陶先生說過：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是習作的源泉，要想把習作完成出色，必須從生活入手，兩者密不可分。縱觀當下，隨著人民生活水平的日益提高，交通工具不斷便捷化，越來越多的家長重視并有條件實現開闊孩子的眼界，盡量抽出時間帶領孩子旅游參觀，更多地觀察了解世界，這能夠為學生習作提供充分的素材。但多數學生在這個過程中往往只顧著“游”，卻不懂得留意地“思”，一般也只會停留在淺層次的“流水賬”。

另外，當今市場上各種習作指導書泛濫，一定程度上也加深了一些學生對指導書的依賴感。部分學生企圖走習作道路的捷徑，還會選擇照搬指導書上的材料來代替自己生活中真實的所見所聞所感，這又是一種“泛書化”的現象。書本上的材料寫得再動人，終究是他人的，書中的感情再深刻，也并非自己由衷表達出來的，因此，過度依賴指導書也是蒙蔽學生發展觀察生活能力的原因之一，不利于學生習作能力的提高。

課堂上，一個話題拋給學生，一些學生很快就會文思泉涌，將生活中自己的親身體驗融入作文中，內容具體，感情真摯；而一些學生半天也擠不出幾個字，內容“流水化”。其實，生活中寫作素材很多，只需留心觀察，抓取任意一個典型片段即可習作。但往往在實際生活中，學生缺乏留心觀察的意識，忽略身邊發生的趣人趣事，導致在習作過程中不會運用素材，甚至提取不到理想的素材，頭腦一片空白，作文怎能寫好？

3.學生缺乏明確的主題意識

《義務教育語文課程標準（2011版）》中明確指出：“寫作是為了自我表達和與人交流。”無論是“自我表達”還是“與人交流”，首先要有明確的目的、主題，才能有下文。

主題是一篇文章的中心與靈魂，各情節結構與語言風格均要以文章主題為基礎。沒有強烈的主題意識，作文就沒有綱領。教師在習作教學中，往往會強調緊扣主題的重要性。學生寫出“流水賬”作文，與其主題意識淡薄、淡化聯系密切相關。

習作過程中，文章開篇，學生還能自覺圍繞主題展開，寫著寫著，尤其是文章篇幅一長，學生的主題意識就逐漸淡化，甚至將寫作目的拋之腦后，一味將流水線式的素材組織并表達出來，最終創作出“流水賬”作文。

4.文本素材缺乏積累

根據調查顯示，低年級的學生普遍喜歡在課余時間閱讀小說，比如著名兒童文學作家楊紅櫻創作的馬小跳系列圖書等，但這并不表示學生的習作能力會有相應的提高。閱讀與習作之間沒有構成直接的正相關聯系。絕大部分低年級學生在閱讀時是對情節一掃而過，關注的點也僅僅是情節的起伏，忽視了語言文字的豐富意蘊，更沒有內化為自己的習作素材。經過一段時間的磨損后，學生就會把情節遺忘干凈，更不用說借鑒運用作品中的美詞美句了。表面上看學生是捧著一本書在用心閱讀，其實真正能夠轉化為習作素材的“含金量”幾乎是沒有的。

小說中的故事情節、語言表達等自然可以成為學生借鑒的習作素材，但這就需要教師引領得當，做好學生習作與小說閱讀之間的銜接轉換、模仿運用工作，幫助學生積累優秀文本素材。

5.作文教學模式的束縛

應試教育背景下，習作活動通常是教師布置一個話題，學生圍繞這個話題展開的過程。當前，分數幾乎是學生學習的唯一評價標準，并成為一種社會風氣，影響師生雙方被迫片面追求學業成績，且過于服從“標準答案”，學生習作也是如此。這一做法嚴重禁錮了學生的創造性思維，為了提高分數，甚至存在一些教師粗暴地給學生呈現寫作模板的現象，極不利于學生習作能力的培養與發展。

這種作文教學模式下，學生的思維創造力難以得到很好的開發和訓練，寫出來的文章自然大同小異。考試時，若遇到平時訓練過的話題，寫出來的文章水平的確比其他學生要高一些，但若遇到沒練習過的話題，學生自然就毫無頭緒，無從下筆，不得不編寫“流水賬”文章。

呂叔湘先生曾講過：“運用語文是一種習慣。”針對低年級學生記敘文寫作中出現的“流水賬”問題，教師要正視這種現象，培養學生的寫作興趣和審美能力，關注學生在生命成長過程中的文化認知狀況，指導學生留心觀察周圍的事物，進行系統、有步驟地習作訓練，啟發學生運用自己獨特的語言，將生活中的親身經歷、雜事、瑣事轉化為書面作文中鮮活的材料，從而努力實現學生習作能力的質的飛躍。

[1]劉嵐琇，黃勝.“流水賬”式的作文成因及對策[J].教育·教研探索，2015（52）：79.

[2]吳忠豪.基于課程層面的作文教學問題與對策研究[J].小學語文教與學，2017（2）：3-7.