以“三變”提高作文教學水平
——談小學中高年級自主修改和評價作文的內(nèi)容與策略

江蘇泰州實驗學校 華嬌婧

以“三變”提高作文教學水平
——談小學中高年級自主修改和評價作文的內(nèi)容與策略

江蘇泰州實驗學校 華嬌婧

新課標指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”要引導學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”通過學生自己修改和評價作文以提高寫作水平的這種設想，可以追溯到幾百年前，甚至更久遠的時代，許多文人學士對此都有過類似的表述，而現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的話最為大家所熟悉：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得研究的項目。”

如何更有實效地改進學生自改和自評作文的工作？在這一方面，我的做法是：努力實現(xiàn)三個改變，著力提高學生的“自主”修改和評價作文的水平。

一、變輕視為重視，促進師生對“自主修改和評價”認識的提高

從一定程度上說，現(xiàn)在學校、語文老師對培養(yǎng)學生自改和自評作文的認識比過去有了很大的提高，但不可否認，某些學校、某些語文老師對學生自改和自評作文的認識與新課標的要求之間還有一些差距：調(diào)動學生自改和自評作文的積極性不夠；組織學生自改和自評作文次數(shù)過少；對學生自改和自評作文的方法指導有不少欠缺……

而學生習慣于看被老師精批細改，滿篇朱紅的作文，關心著自己的分數(shù)多少，關心著旁批和總評。對于習作中出現(xiàn)的許多問題，學生本來能夠通過自己的修改得到解決，可是由于教師的批改替代了學生的自主修改和評價，使不少學生往往因此而放棄自評自改。

所以必須著力轉(zhuǎn)變師生對自改自評作文的認識，才能進行作文“自主修改和評價”工作的進一步開展。對此我們從兩個方面進行工作：

1.教師方面

學習新課標有關論述；邀請校外名家做相關指導；了解外地“自主修改和評價”作文的教育措施；討論傳統(tǒng)作文講評課的弊病和作文“自主修改和評價”的意義……以此認清作文“自主修改和評價”的重要性。

2.學生方面

講述名家修改文章的故事；師生協(xié)作修改示范；課堂作文修改與評價，展示修改后的優(yōu)秀習作；表揚鼓勵愛好修改和評價的優(yōu)秀學生……以此激發(fā)學生修改和評價作文的興趣。

二、變零散為系統(tǒng)，提高“自主修改和評價”指導的實效

在指導“自主修改和評價”學生作文方面，以前，我校除了一些最基本的指導，如教學進度、教學目標同年級一致外，其他方面就沒有統(tǒng)一要求了，至于各年級之間在這方面的銜接，就基本沒有考慮到。這就使得各班、各年級的學生在“自主修改和評價”作文方面存在較大的差異，作文水平自然也參差不齊了。近年來，我采取了以下措施，使“自主修改和評價”作文的指導方法變零散為系統(tǒng)。

1.培養(yǎng)學生“自主修改和評價”作文的意識

學生要能自改作文，要有自我批評的精神，要有一絲不茍、精益求精的態(tài)度。也就是說，要有自改作文的意識，想改，樂于改。具體方法如：在評講課上宣讀“修改版”作文，表揚改得好的學生；開辟習作園地，展示優(yōu)秀的自改自評習作；利用作文課講解習作修改與評價方法；請作家進校園談文章修改等等。

2.分解學生“自主修改和評價”作文的內(nèi)容

小學中高年級認知不同，自主修改和評價作文的能力一般也不相同。作文修改和評價的內(nèi)容較多，如遣詞造句、錯別字、標點符號、卷面格式等常規(guī)內(nèi)容，還有審題、立意，選材、組材，詳略、結(jié)構(gòu)、過渡等較難的內(nèi)容。我們結(jié)合教材，把這些內(nèi)容分解到各年級各學期的作文教學中，讓老師們在具體指導時有據(jù)可依，目標明確；前后相承，形成體系。

3.指導學生“自主修改和評價”作文的方法

修改和評價作文有一定的要求，對于那些要求，學生要經(jīng)過一個相當長的過程才能逐步掌握。這個過程包括兩條線：一條線是講讀課上的學習和訓練；一條線是作文課上的寫作實踐，其中包括有計劃地講評和有目的地修改練習。

學生自改能力的形成，是與閱讀能力、寫作能力同時平行地增長的。為了使學生掌握修改的要求，我們可以開設“自主修改和評價”作文的觀摩課；有步驟地組織各種各樣的修改練習，以期通過反復多次的練習，使學生掌握，并逐步形成自己的能力。

三、變無考為有考，增強“自主修改和評價”作文教學的責任

作文教學效果的顯現(xiàn)不是立竿見影的，這與其他學科、其他知識教學效果的顯現(xiàn)很不相同。其他學科的老師只要十天半月不好好上課，在近期教學內(nèi)容的檢測中學生成績便會直線下降，而作文呢，即使老師一月半月不上作文課，考學生常規(guī)的作文，從成績中幾乎看不出老師教得好不好，甚至看不出老師教了還是沒有教。正因如此，有少數(shù)老師在作文教學中就不那么努力。針對這種現(xiàn)象，為了讓學生“自主修改和評價”作文的教學取得實效，不少地方采取有針對性的措施——把學生自主修改和評價作文納入考試范圍（如南京地區(qū)，近幾年修改作文是中考必考題），此舉讓各校學生“自主修改和評價”作文的訓練變得非常認真、扎實。

我們學習以上地區(qū)“自主修改和評價”作文教學方面的先進經(jīng)驗，完善了作文考核辦法，也讓學生自主修改和評價作文納入學校的教學考核范圍，由此增強了老師作文教學的責任感，提高了“自主修改和評價”作文教學的實效。

學生“自主修改和評價”作文是語文教學的一項重要內(nèi)容，學校、老師與學生三位一體，全盤規(guī)劃，實現(xiàn)“三變”，相信會顯著提高學生的作文水平。