依托實踐活動 提升寫作能力

王 梅

（江蘇省南通市郭里園小學，江蘇南通 226000）

依托實踐活動 提升寫作能力

王 梅

（江蘇省南通市郭里園小學，江蘇南通 226000）

學生的寫作要求教師要多進行形式多樣、內容豐富的實踐活動，有效拓展學生的生活積累，豐盈學生的認知體驗，從而為學生認知能力的發展奠基。本文提出要借力實踐活動，積淀鮮活素材；借力實踐活動，增強感知體驗；借力實踐活動，歷練寫作方法，從而促進學生寫作素養的提升。

積淀素材；歷練方法；增強體驗；實踐活動

引 言

學生的寫作過程，說到底就是組織語言將自己在現實生活中的見聞感受告知他人的過程。這種寫作就是一種交流與溝通的需要。但很多學生無法從自己的現實生活中選擇有效的素材和資源，即便有也難以完整地再現。這就要求教師要多進行形式多樣、內容豐富的實踐活動，有效拓展學生的生活積累，豐盈學生的認知體驗，從而為學生認知能力的發展奠基。

一、借力實踐活動，積淀鮮活素材

1.創設校園活動，豐富認知素材

學校是學生學習與生活的重要場所，也是學生生命成長的重要平臺。依托于學生的校園生活進行實踐活動的創設與開展，有著其他場所無法比擬的自然優勢。師生的共同參與、鮮明的活動要求、高效的組織效率，都為學生真心參與這些活動奠定了基礎。因此，教師應該利用學生的課余時間，通過形式多樣的活動激發學生的參與興趣，從而為學生的習作積淀豐富的資源素材。

如在學校讀書節的互動中，筆者組織班級同學進行了一次“圖書跳蚤市場”的義賣實踐活動，通過“低價售書、以書換書”的形式，讓學生將自己家中已經讀過的書籍帶來，與其他學生進行平等公正的交換，從而發揮書籍的余熱。在這個過程中，學生不僅得到了高質量的書籍，同時也豐富了自己的購書、售書的活動體驗，學生相互交流溝通得到了有效的歷練。

2.創設家庭活動，注重心靈感知

針對家庭成員的結構特點，教師可以開設適合家庭開展的實踐活動，讓學生在與家人的合作過程中，增強學生協作交往能力。如在六上習作2中要求學生寫一篇“愛要大聲說”的作文，很多學生由于自身性格的原因，都沒有向自己的父母表達愛的經驗，也就缺乏相應的心靈體驗。對于這篇習作就只能通過一廂情愿地猜想進行。鑒于此，教師引領學生組織了一個家庭實踐活動：首先，在課堂中將自己想對父母說的感謝、感恩話寫在一張卡片上；然后，通過自己的描繪潤色，將卡片裝飾得更加精美；回到家中，等自己的父母一下班就為他們搬一張椅子，并當面向他們誦讀自己撰寫的語言，觀察父母的表現。

活動后，學生寫出來的作文不僅再現了整個活動的過程，同時也流淌著真摯的情感，增強了作文的感染力，起到了較好的教學效果。

二、借力實踐活動，增強感知體驗

在當下習作教學中，很多教師都有這樣的體驗：學生即便擁有鮮活的事例和素材，但在描寫的過程中仍舊語言干癟空洞。究其原因，就在于學生空有對素材的概念和輪廓的記憶，嚴重缺乏對活動的感知體驗。因此，教師就需要通過實踐活動的創設與開展，引領學生深入其中，增強學生的認知體驗。

1.借助實踐活動，讓學生有話可說

很多學生在學習寫作之前，都認為習作是一件痛苦的事情。文未寫，但畏懼心理已經形成。這顯然不利于學生寫作的后續發展。在習作表達的起步階段，教師為了讓學生感受到習作的快樂，可以借助一系列的活動，讓學生在快樂愉悅中進行感知，從而增強學生的活動體驗，讓學生有話可說。

如在三年級時，筆者在習作教學中就創設了一次“畫鼻子”的實踐活動，即在黑板上先畫出人物的臉型，然后邀請學生蒙上雙眼，在黑板前轉三圈，憑借自己的感覺給黑板上的臉型補上人物的鼻子。在實踐過程中，很多學生要么位置失準，要么畫出的鼻子形態各異，笑料百出，課堂氛圍輕松活躍。正是有了這樣鮮活的認知體驗，學生在之后的習作過程中表現出了濃郁的興趣，寫出來的習作也是妙趣橫生。

這一活動的創設，釋放了學生內在的思維，增強了學生的活動體驗，降低了學生習作表達的難度，讓學生在習作過程中感受到寫作的輕松和樂趣，效果鮮明。

2.借助實踐活動，生發個性感受

有些活動由于其自身的特點，并不適合活動一結束就引導學生直接寫作，而需要學生適當地交流與提煉，明確寫作的方向的基礎上才能動筆。這就需要教師在活動組織之前，就對學生進行適當的輔導，引領學生在參與過程中對一些核心問題充分關注，從而為之后的交流提煉奠定基礎。

如在“三八”婦女節時，為了讓學生真實感受到母親懷胎十月的辛苦，筆者為學生設置了“護蛋”的實踐活動，即讓學生隨時隨地帶著一只蛋，看看誰能將這只蛋保護得完好無損。在活動之前，教師對學生進行了一次深入引導：在這次活動中，你想用什么方法保護自己的“蛋”？你以前身上有哪些不好的習慣可能會對“蛋”造成傷害？你打算怎樣來克服這個習慣？在實踐活動中，不少學生不一會兒就已經“雞飛蛋打”；有的學生相對細心，活動結束之后仍舊完好無損。而在交流時，學生紛紛表示：自己連一個“蛋”都保護不好，想想母親懷胎十月，真是不容易啊！有的學生說：很多事情都控制不了，看來自己做事情還是毛手毛腳。

這樣的活動，不僅讓學生真實感受到活動的細節和過程，增強了學生的活動體驗，同時也讓學生獲得了屬于自己的獨特感受，這就為學生養成抒發真實感受的習慣提供了資源支撐。

三、借力實踐活動，歷練寫作方法

1.在實踐活動中歷練點面結合

對于宏觀場景的描寫，很多學生總是難以把握重點，要么場面失序，邏輯混亂；要么詳略失當，重點不夠突出。為了讓學生深入掌握場景描寫的寫作方法，筆者向學生介紹了“點面結合”的方式，以《大江保衛戰》為范例，引領學生感受點面結合的特點以及形成的表達效益。但在實踐練筆中，由于學生缺乏相應的實踐活動的參與經驗，缺少基本的寫作資源。鑒于此，筆者引領學生現場組織了一次“拔河”的實踐活動，并將其拍攝成一段視頻，有了動態視頻的再現，加之學生實踐參與的感受，學生一方面將關注力聚焦在極具特色的人物身上，明確了“點”的寫作對象；另一方面則引領學生關注拔河整體性畫面。

在這一案例中，教師引領學生在深入實踐的過程中捕捉與遴選點面結合的對象，在真實的體驗中明確了學生練筆的資源，促進了學生寫作能力的提升。

2.在實踐活動中歷練細節描寫

很多學生由于認知能力的限制，在寫作的過程中往往只能關注到事件的輪廓，而對于人物表現出來的細節往往就直接忽視了。這樣寫出來的作文，往往相對簡單，也缺少應有的感染力。因此，教師可以借助鮮活可感的細節描寫來展現人物的特點，幫助學生深入到實踐的過程中，深入感知人物的言行。

為此，筆者設置了一次“扳手腕”的實踐活動。比賽之前，教師就已經授意參加比賽的學生故意進行相關的“表演”，比如挽起袖子、夸張地展現自己的表情。而在比賽過程中，教師又故意制造氣氛，組織學生為自己的好友加油。一時間，濃烈的賽場氛圍奔涌出來，學生很快融入到活動中。而在后來的習作中，學生對于人物細節的描寫就顯得異常豐滿，效果鮮明。

結 語

實踐活動對于學生寫作能力的發展具有重要的促進作用。教師應該遵循學生直觀性思維的特點，多開展豐富多彩的活動，為學生豐富認知積淀、強化參與體驗提供支撐，從而促進學生寫作素養的綜合發展。

[1]辛雪松.分享“綜合”帶來的快樂——小學語文綜合性學習應怎樣綜合[J].小學教學研究，2014（29）.

[2]張艷文.淺談激發學生寫作興趣途徑與方法的研究[J].華夏教師，2015（09）.

王梅，1974年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學一級教師。