英語教學中的人文素養教育

王明東

（江蘇省六合高級中學，江蘇六合 211500）

英語教學中的人文素養教育

王明東

（江蘇省六合高級中學，江蘇六合 211500）

在實施素質教育的今天，教學不該僅僅是知識的傳輸，更應是對人的培養。在整個教學過程中要把學生當作社會中的人，注重他們的內在情感，增強他們的學習信心，培養獨立思考以及與人合作的能力等。本文就如何在英語教學中融入人文素養教育進行了探討。

人文素養；英語教學；融入

引 言

聯合國教科文組織于2002年提出，人的全面發展首先表現在“身體與靈魂、智力與情感、創造力與敏感性、自主與責任、社會良知與契約以及民族、文化、精神價值等各個方面”。

我認為，在實施新課標的過程中，教師應積極轉變教育教學觀念，轉變角色，要意識到教者不僅僅是知識的傳授者。在我們關注學生語言知識和技能學習的同時，更應關注學生的人文情懷，注重學生作為一個社會“人”發展的需求。如何將人文素質教育融入英語教學中，筆者認為可以從以下幾個方面進行探索。

一、給學生一個探究合作的機會

我們要積極轉變角色，由原先的知識傳授者自覺轉變為學生知識建構的合作者、幫助者和指導者。在教學過程中，采用任務型教學方式，通過小組合作、探究，達到教學的目的，讓學生在學習過程中感受探究的喜悅，享受成功的樂趣。

比如英語語法教學，很多同學包括一些教師都認為語法的教和學很是枯燥無味。教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，最終的效果可想而知。如果在教學過程中，教師能換種思維，轉變教學方式，讓學生積極參與進來，充分調動他們的學習積極性，提高他們的學習興趣，讓他們真正成為學習的主人，就會收到意想不到的效果。斯賓塞也曾說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的盡量多些。”

譬如定語從句第一課時的教學，筆者并沒有一開始就給學生介紹什么是定語從句以及它的意義和作用，而是呈現了以下幾個句子：

1.The boy who is seated by the window is my close friend.

2.This is the man whom I talked with during the conference break.

3.You can take the book that is available.

4.Please pass me the book whose writer is Mo Yan.

5.Is this the park that you visited last week？

6.The person who is guiding a group of young men is a professor.

7.The computer that I had repaired yesterday broke down again.

8.We always talk about the happy days which we spent with best friends.

在學生閱讀后，要求學習小組就什么是定語從句，其意義以及使用的語境進行討論。在討論過程中，學生參與度高，學習熱情高漲，不再僅僅依賴老師的講解，從而成為課堂的主人。

與此同時，共同參與學習可以讓學生互相了解，學會相互交流與合作。培養尊重、理解、寬容他人的品質，進而培養合作意識和能力。

二、給學生一個躍起的機會

前蘇聯心理學家維果茨基在20世紀30年代初，首先將“最近發展區”這一概念引入兒童心理學的研究，提出“良好的教學應走在發展前面”的著名論斷。我們在英語教學中如果能找到學生的“最近發展區”就將事半功倍，可以促進學生快速發展。要讓學生站在“已有知識和技能”的草坪上，跳起來摘樹上的桃子——學生“將要掌握的知識和技能”。這就需要我們在適當的時候提供適當的支架，幫助學生順利建構知識。所謂“支架”，就是我們所能提供給學生的、幫助學生在現有能力上提高一步的支持形式。

例如有這么一道題：

Mary is one of those people ____ I find hard to_____.

A.whose； please

B.that； be pleased

C.who； get along

D.whom； get along with

本題的錯誤率較高，第二空是解題難點所在。在解釋這道題時，筆者并沒有很直接地給出答案，而是借助于學生已有的知識，使學生輕松地得出答案。筆者先后呈現了以下三個句子：

The sofa is comfortable to sit in.

I find the sofa is comfortable to sit in.

I find the sofa comfortable to sit in.

幾乎所有同學都能憑借已有的知識判斷出這三句都是正確的。讀完這三句，很多同學都會心一笑，問題解決了。

三、給學生一個實踐的機會

在英語教學過程中，教師還需要處理好學習語言知識和培養運用語言能力的關系，通過教學模式的改變，為學生創造展示的機會，營造輕松、愉快的課堂氣氛，使每個學生都能在英語課堂上找到學習語言的愉悅，從而提高學生運用知識的能力，達到提高交際能力的目的。同時我們也可以利用與教材、生活相貼近的話題，讓學生想說、有說。

比如在學完牛津高中英語模塊一第二單元Growing pains后，筆者要求學生作了篇不限字數的命題作文：A story between my father/mother and me。這個話題讓這個年齡段的學生有說不完的內容。很多學生在作文中都表達了盡管和父母會有不和諧，會有growing pains，但他們能理解父母，愛著父母。很多學生的作文飽含真情，深刻地反思了自己過去的言行給父母帶來的委屈甚至傷害，表達了為了不辜負父母，一定要努力學習的心愿。

在使用英語的過程中，學生不僅學會用英語表達所思所想，同時表達了對父母的感恩之情，潛移默化地提高他們的人文素質。

四、給學生一個感受的機會

語言是美麗的，英語也不例外，只要樂于去感受、感悟。很多同學一直以為英語是枯燥的、無味的，學得身心疲憊，卻達不到理想的效果。如果我們在教學過程中能讓學生在學習相對枯燥的語法單詞之外感受到英語的美麗，讓學生用欣喜的眼光去欣賞英語，才能真正提高他們學習英語的熱情和激情。

英語廣告詞就是極佳的資源，我們能夠從中發現英語所特有的魅力。比如：

Good to the last drop.滴滴香濃，意猶未盡。（麥斯威爾咖啡）

We lead Others copy.我們領先，他人仿效。（理光復印機）

Impossible made possible.使不可能變為可能。（佳能打印機）

Poetry in motion，dancing close to me. 動態的詩，向我舞近。（豐田汽車）

No business too small，no problem too big. 沒有不做的小生意，沒有解決不了的大問題。（IBM公司)

To me，the past is black and white，but the futur e is always color. 對我而言，過去平淡無奇；而未來，卻是絢爛繽紛。（軒尼詩酒）

這些廣告詞不僅鮮活地呈現產品的內涵，也讓我們體會到了英語的無窮魅力。當我們的學生一遍一遍朗誦這些廣告詞的時候，當他們感受到英語美麗的時候，也許就會對英語多一份理解和認識，也許就能喚起他們學習英語的興趣。除了廣告詞之外，還可以讓學生聽一聽英語散文，欣賞英文詩歌，不僅可以讓學生感受到文化熏陶，對提高學生的人文素質也一定大有裨益。

結 語

在教學中應時刻提醒自己：我們面對的是社會中的人，我們的工作應脫離簡單的知識傳授，更要關注精神層面的教育和引導，在尊重學生、關愛學生的過程中挖掘學生的潛能，讓每個學生都能發展成一個人格健全、學識豐滿的個體，都能發展成為一個終身學習的個體。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[3]李萃英，趙風平. 面向新世紀人文素質教育研究[M].北京：煤炭工業出版社，1999.

王明東，1978年生，男，江蘇六合人，教育碩士，主要從事中學英語教學與研究，中學一級教師。