淺談有效開展大班科學活動的一些具體方法

崔 霞

（江蘇省海安縣高新區(qū)仁橋幼兒園，江蘇南通 226600）

淺談有效開展大班科學活動的一些具體方法

崔 霞

（江蘇省海安縣高新區(qū)仁橋幼兒園，江蘇南通 226600）

幼兒園科學活動不僅使幼兒掌握科學的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形成過程中去，所以教師要為幼兒提供充足的可探索的材料，引導幼兒自己去發(fā)現問題、提出問題、思考問題，進而想辦法解決問題。幼兒的自發(fā)參與、自主學習、自由表達，充分展示幼兒的學習能力和創(chuàng)造潛能，展示他們的智慧和個性，幼兒的自主能動性得到發(fā)展。

科學；探索；活動

引 言

隨著年齡的增長，大班幼兒的自主能動性增強，注意力提高，對感興趣的問題有一顆尋求答案的好奇心。大班幼兒一般已經能有目的、有計劃地探索未知世界，自我控制力有所提高，能有目的地觀察事物的一些基本特征。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教師要“引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發(fā)對科學的興趣，為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索”。作為大班教師，該如何有效開展科學活動呢？下面從具體事例中談談自己的看法。

一、給幼兒創(chuàng)設適合科學探究的氛圍

1.物質準備

興趣是最好的老師。幼兒只有對事物感興趣，才有求知探索的欲望。教師平時要注意觀察幼兒，找到他們的興趣點，提供可探索的內容，激發(fā)他們的學習興趣。

比如，教師一次偶然的機會發(fā)現了孩子們特別喜歡玩吹泡泡，因此設計組織了一節(jié)“吹泡泡”的科學探索活動。教師給孩子準備了肥皂、水、洗衣粉、洗潔精、洗衣液、杯子、吸管、各種形狀吹泡泡的工具。幼兒愉快地投入探索活動，第一次操作完成后，請?zhí)剿鞒晒Φ挠變航榻B自己的經驗。之后，孩子們開始了第二次探索，在圍繞“你的泡泡水里有什么”的討論中，越來越多的幼兒感受到成功的樂趣，有的說肥皂水可以吹出泡泡，有的發(fā)現洗潔精水也可以吹出泡泡。第三次操作，有的小朋友發(fā)現了不管什么形狀的工具吹出來的泡泡都是圓的，最后還有的小朋友自制了一張表，記錄下了自己有趣的新發(fā)現。

其實，在幼兒園適合幼兒探索的內容很廣泛，比如探索“電動玩具會動的秘密”“葉脈畫的世界”“會變的影子”等。教師只有精心挖掘生活中的教育因素，創(chuàng)設條件，讓科學知識轉化為孩子可以操作、探索的內容，讓幼兒在探索中增長認知，提升綜合素質。

2.心理準備

幼兒在探索過程中，難免會遇到這樣那樣的困難，甚至會遭遇失敗，教師要給予幼兒出錯的權利，因為幼兒的認知就是在一次次出錯中建立起來的。在實際科學活動中，教師要設計好一個活動的初步探索與深度探索的內容與要求，難度由淺入深，層層深入。比如在《落下來》中，第一步探索哪些物體落得快，哪些物體落得慢，第二步探索落得快的物體走的是什么路線，要求畫下落下來的軌跡圖。幼兒一次次尋求，一次次探索，最終畫出了不同軌跡的路線圖。當幼兒失敗時或觀察不仔細、記錄不準確時，教師要抱著理解、鼓勵的態(tài)度，避免誤解或傷害幼兒。

在科學活動中，當幼兒的探索偏離了教師的預設軌道，教師不要著急扭轉，這時候的強制干預，既不尊重幼兒，又傷害了幼兒的學習積極性，最好的辦法是順其自然，在某一時間段抓住契機，正確引導。

二、引導幼兒學會用自己的方法解決問題

幼兒園開展科學活動，并不是簡單地對自然規(guī)律的揭示，更重要的是讓幼兒找到研究自然規(guī)律的方法，學會觀察，學會思考。當然幼兒在探索的過程中，教師要教會幼兒各種探索方法，幼兒是否會用，用得怎樣，在幼兒實際活動中會有所顯示。

1.由質疑引發(fā)的觀察與記錄

大班幼兒好奇心強，什么都想看看、摸摸，探求用處。對于種子發(fā)芽的三個關鍵要素水、空氣、陽光，有的孩子有疑問：“一定要陽光嗎？”在教師的引導下，教室植物角種下了三盆青菜種子，一盆缺水，一盆放在陰暗處，還有一盆三個條件都具備。孩子們貼上標簽紙，每天第一個到教室的小朋友負責觀察與記錄。時間一天天過去，具備三要素的青菜種子發(fā)芽了，并且長勢喜人，放在陰暗處的慢慢地也發(fā)芽了，只是青菜一律向著有光線的方向生長，無水的一盆毫無動靜。孩子們從實踐中證明了植物的趨光性。在后來的繪畫“向日葵”中，所有向日葵的臉盤都朝著太陽微笑。從畫面可以看出，孩子們已經能學以致用了。

2.解決不了的問題向成人請教

手機上沒有電線連接，為什么會聽到別人講話？一般這個問題許多孩子都忽略了，大班孩子可能聽父母親講過“微信”“無線網”“流量”之類的話題，所以當孩子提出疑問的時候，有的孩子就說，連上網就好通話了。有孩子又問：“為什么有時候不聯網也能通話呢？”教師沒有當場回答，將問題拋給小朋友，請小朋友回家問問父母，向父母尋求幫助。

第二天一上學，孩子們興奮地交頭接耳，“我昨天去看鐵塔了”“我也去了，塔很高！”“爸爸說，鐵塔是用來收發(fā)信號的”，孩子們的相互交流實際上也是一種學習過程，一種交換信息的過程。孩子們通過向別人請教的方法了解了手機能通話的秘密，這比教師直接灌輸、告知更能讓幼兒接受，也更感興趣。

三、培養(yǎng)幼兒的探索精神

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教師要“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望”。教師也要“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗”。

1.激發(fā)幼兒探索的激情

興趣是學習的動力，只有對事物感興趣，幼兒才能升起探求之心，尋找一個“為什么”。花兒為什么有紅有黃？蚯蚓的血為什么是紅色的……太多的為什么盤旋在孩子們的腦海，等待著孩子去一步步求知，尋求答案。幼兒對世界充滿了好奇，教師要想方設法激發(fā)幼兒對未知世界探索的激情，可以開展“小問號”“發(fā)現天天報”等活動，匯集大家的信息與渠道，促使幼兒從電視、廣播、父母等處，搜集信息，過濾信息，豐富自己的認知，提高自己的認知水平，進而思考，持續(xù)、有興趣地探索。

探索是一種精神，更是一種學習態(tài)度，對幼兒學習習慣的培養(yǎng)具有重大意義。

2.對探索結果的講述

“語言是思維的拐杖”，在科學探索活動中，教師應重視幼兒與同伴的交流，特別是交流幼兒自己的操作過程和發(fā)現，因為有時候同伴間的交流與爭論會是一種催化劑。幼兒在爭辯中接受新思維、新思想，在講述中思路越清晰，方法越明朗，聽的幼兒也會有所收獲。對于幼兒的精彩講述與辯論，教師要加以鼓勵與肯定，并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經驗，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。比如“怎樣使雞蛋站穩(wěn)”科學探索活動中，幼兒分別講述了自己的方法，有的說放在海綿上，雞蛋站得穩(wěn)；有的說把雞蛋放水里。到底哪種方法可行呢？幼兒探索后有了不同意見。小小雞蛋引發(fā)了幼兒探究與講述的需要，幼兒也借助對雞蛋的直接操作，實現著對物質世界的認識，軟與硬的再認識。

幼兒園科學活動不僅使幼兒掌握了科學的基本知識，更重要的是讓他們參與到知識的形成過程中去，所以教師要為幼兒提供充足的可探索的材料，引導幼兒自己去發(fā)現問題、提出問題、思考問題，進而想辦法解決問題。幼兒的自發(fā)參與、自主學習、自由表達，充分展示幼兒的學習能力和創(chuàng)造潛能，展示他們的智慧和個性，幼兒的自主能動性得到進一步發(fā)展。

[1]曹曉萌.幼兒園科學探究活動實施現狀的研究[D].臨汾：山西師范大學，2015.

[2]錢愿秋.農村幼兒園教師科學領域教學準備研究[D].重慶：西南大學，2013.

[3]楊興國.幼兒園科學領域課程目標研究[D].重慶：西南大學，2011.

崔霞，1970年生，女，江蘇南通人，大專學歷，主要從事幼兒教學與研究工作，幼兒園二級教師。