釋放審美，綻放精彩

江蘇省建湖縣第二實驗小學 唐艷平

釋放審美，綻放精彩

江蘇省建湖縣第二實驗小學 唐艷平

審美教育，是當前實施素質教育的一個重要內容。審美教育在語文教學中的滲透是憑借教材，揭示課文中美好的景象、多彩的生活、鮮明的形象、真摯的情感等美育內容，達到新課標指出的“陶冶愛美的情趣”的目的，使學生受到思想教育和美的熏陶。

一、剖析藝術形象，理解“美”的意蘊

美具有鮮明的形象性和強烈的感染性。教學時，通過對中外杰出人物的高大形象和動人事跡的剖析，學生受到感染和教育，與這些人物的崇高理想、美好情感產生共鳴，就會在幼小的心靈里孕育真、善、美。例如教學《天游峰的掃路人》一課時，要剖析掃路人的外表描寫。引導學生聯系文本前后：“及至到了眼前，才看清是一位清瘦的老人。他穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”兩次外貌描寫，這種看似矛盾又不矛盾的心情，反襯出作者對掃路人描寫是一處從近處寫的、一處從遠處寫的。這樣經過閱讀就可以了解掃路人的外貌，讓孩子們在閱讀中產生的新問題與閱讀課題時產生的問題聯系起來，引導孩子們透過文本人物的外貌、語言、神態、動作描寫，感受天游峰掃路人是一位怎樣的老人，品味文本中掃路人話語中所蘊含的人生哲理。

二、賞析精言妙語，感受“美”的內涵

語言是精彩的、優美的，最大的魅力就在于能夠將藝術、人文情懷、自然美景、社會形態、精彩的畫面——蘊含到它的語言文字中去。教學時，教師要利用好文本語言文字的精妙，引導孩子們去用心品味，領悟語言文字的內涵以及表達的情感，逐步提高孩子們語文中的欣賞之美、鑒別之美。例如《草原》一課語言簡練、生動、優美。教學時引導學生理解：（1）課文中巧設比喻：主人騎馬迎客“像一條彩虹向我們飛過來。”小丘的形狀和主人的衣著顏色與彩虹極似，真美。“飛”說明主人迎客心切、熱情好客。（2）詩句結尾：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”足以表達蒙漢兩族人民的深情厚誼，引導學生說說此時話別的情景：在夕陽下，主客手拉著手，心里盼望著時間能停住，嘴里說著“留下吧！我們不知什么時候再見”——學生就會體會課文的言辭優美，感情真切，回味無窮，感受“美”的內涵。

三、借助媒體傳情，享受“美”的精彩

審美的教育其實就是情感的教育，閱讀教學中運用的媒體所展示的精彩的畫面、動聽的語言、優美的樂曲，讓孩子們如癡如醉，各種感官交織在一起，使得語言更具有靈動的生命力，讓孩子們獲得美的陶冶。例如，執教《夾竹桃》一課時，在閱讀月光下的夾竹桃時可以配上貝多芬的《月光奏鳴曲》第一樂章，讓孩子們在優美的音樂情境中朗讀月光下夾竹桃的情趣，將美的畫面、詩意的文字、美麗的閱讀融合在一起，整個過程讓孩子們浸透在“美”的氛圍之中，文本中的畫面、意境就會自然浮現在孩子們面前，這樣月光下的夾竹桃就會潛移默化地感染著孩子們，從而使孩子們獲得審美體驗。

四、滲透作文思路，體會“美”的生活

審美閱讀和精彩作文是兩種不同的能力，但是，閱讀和作文之間又存在密切的關系，通過閱讀，可以理解文章的內容，提高思想認識，學習作者是如何表達思想內容的，并從中揣摩作者是怎樣遣詞造句的，學習語言美和積累語言習慣。因此，在語文教學中，一方面要搞好閱讀教學審美，另一方面要充分認識到讀寫訓練之間審美的聯系，做到讀寫滲透、讀寫結合。如果能在閱讀教學中注意到作文的審美因素，努力做到閱讀教學與作文教學相結合，從讀中促進寫作，那么就能很快提高學生的語文素養。閱讀中的審美與習作中的審美表現手法是不一樣的，閱讀教學主要是從文本出發，感悟文本內容，感悟文本的內涵之美，而習作教學就與之不一樣，習作是先確定主題，然后圍繞主題確定內容，再想想習作所需要的表達方法。在閱讀教學中，教師對于一些文字非常優美的文本，可以引導孩子們在理清文本內容的同時理清作者的思路，然后從文本的題目入手，讓孩子們圍繞題目來提出問題，想象文本寫了什么內容，文本是記事的文章還是記人的文章等，讓孩子們充分閱讀文本，在閱讀中理解文本的主要內容，感悟文本內涵、體會作者的表達情感，教師再與孩子們共同探討文本的描寫方式、層次、謀篇布局，最后讓孩子們弄清這篇文本所描寫的方法以及表達的形式。例如執教《聶將軍與日本小姑娘》，通過課題讓孩子們揣摩文本主要寫了什么內容，接著讓孩子們帶著問題去閱讀文本，通過閱讀理清主要內容之后讓孩子們弄清文本的結構及層次，使孩子們了解到課文按事情的發展順序寫了四部分，最后與學生一起研究文章的具體寫法，即課文是怎樣具體描寫的。

許多文章都可以成為學生習作的好例子，教師必須在閱讀教學中進行提示、點撥。在閱讀教學中，教師可以結合文本的一些寫作方法、特點，針對訓練的形式，有目的地對孩子們進行一些適當的指導與點撥，讓孩子們明白關于寫人的習作就要善于抓住描寫的人物的一些特征，并選擇描寫人物有關典型事例，可以是正面的，也可以是側面的，這樣通過對習作中的人物描寫（語言、動作、表情、神態等），就能夠突出人物的形象；寫事的文本，寫事的過程中可以有目的地插進抒情、議論、說明、描寫等內容。在記敘文中表達作者的感情、觀點，表現人物形象，深化文章主題，變化文章結構，增強文章的感染力，使文章有很清晰的文面，這樣就能提取出事物特點，使人如見其形，如聞其聲。如教學《理想的風箏》一課，我們告訴學生：這篇課文的作者回憶了劉老師給蘇叔陽印象最深的幾件事，突出了劉老師慈祥忠厚，雖腿有殘疾但他很樂觀，有自己的愛好，有自己的生活理想。對劉老師的描寫主要是通過人物的動作、語言、神態來表現的，作者通過笑談腿殘、旋轉板書、放飛風箏這三件事，寫出了劉老師對生活的熱愛。

總之，語文課堂要關注人文情懷，要滲透審美思維，就能引領學生們聚焦文本，感受文本魅力，體現文本情懷，放飛寫作思維，讓學生在審美的課堂中動心、動情、動感，就能點燃學生們在語文教學中的智慧，綻放出精彩，促進對學生們語文思維品質的提升。