概念圖在小學作文教學中的應用

江蘇省東臺市實驗小學 黃長安

概念圖在小學作文教學中的應用

江蘇省東臺市實驗小學 黃長安

作文可以包容海量的知識內容，可以涉及地理、歷史、科學、政治等學科，在調取已有的存儲知識和組織詞句的時候，就需要學生有一定的邏輯能力、想象能力和創造能力，需要將雜亂無序的素材整合成有序、有邏輯的文章段落。這對于教學也是一大重難點，而概念圖則是小學作文教學中一大重要的教學方法，能夠有效地提升學生的寫作水平。

一、利用概念圖拓展學生作文思路

在傳統的作文教學中，很多老師都是通過自身的經驗積累和知識積累來為學生講解一篇作文的構思、脈絡、表達方式和中心思想，讓學生通過老師的講解和描述來理解內容，這樣的教學方法就像老師牽著學生這只“風箏”，學生只能在老師的牽引下飛翔，這樣不利于學生自由地發展。老師要做的就是給予學生一定的輔助和引導，把方法傳授給學生，讓學生能夠像“鷹”一樣自由地“飛翔”，讓學生的思想能夠得到發散，培養學生的創新能力以及聯想能力、想象能力。

比如，在讓學生學習寫一篇記敘文的時候，可以通過以下的概念圖法來進行思維的發散：如寫這篇記敘文我要寫一件什么事？我要寫事、寫物還是寫人？我要采用怎樣的敘述順序？我要采用什么表達方式？我要采用第一人稱還是第三人稱？通過簡單直觀的概念圖，能夠讓學生的思維朝不同的方向進行發散，能夠拓展學生的寫作思路，讓學生的寫作思路越來越寬。通過思維圖的引導，能夠讓學生隨著概念圖的發散和延伸不斷地挖掘自己腦海中的素材以及積累的社會經驗，讓學生能夠將隱形的知識顯性化、可視化，便于學生思考和交流。

二、利用概念圖提升學生的選材能力

由于小學生的社會經驗有限，理論知識儲備也不足，視野不夠開闊，對事物的看法和認識不夠深入。因此在寫作中，學生可能覺得能寫的內容有限，不能寫出有新意、有創意的內容來。而利用概念圖能夠讓學生對同一事物從不同角度去觀察，對同一事物進行深入的挖掘，能夠從中得到更多的信息和思考，將自己積累的知識和經驗進行有效的聯系，從而可以豐富自己的經驗和認知。通過概念圖，可以讓學生對提取的素材進行重組、歸納，讓學生能夠多角度地發散思維、調動素材，不會讓寫作無內容可寫了。

比如在以“快樂的校園生活”為主題進行寫作的時候，為了不讓所有的學生寫的內容千篇一律，不會讓學生覺得所能寫的內容很匱乏，則可以采用上面的概念圖法來提升學生的選材能力。快樂的校園生活，可以從活動方面來思考，活動涉及春游、六一活動、運動會、才藝比賽、參觀敬老院、勞動活動等等；可以從午休中的活動來思考，比如午休時可以玩游戲、跳繩、跑步；可以從第二課堂來思考，比如有書法、攝影、剪紙、主持人等；可以從豐富的課堂考慮，比如語文、數學、英語等等。每個二級思維導圖還可以分出第三級導圖，第三級導圖還可以分出第四級導圖，不斷進行發散和深入，這樣可以讓學生的思維得到更多的發散，讓學生的思想能夠挖掘得越來越深入，讓學生的思維像源源不斷的活水一樣，這樣學生就不會覺得無內容可寫了。

三、利用概念圖提升學生的構思能力

文章的寫作，不僅要求有實質內容，還要求作文要有結構美、形式美。而文章的結構美則要求學生有一定的邏輯能力、構思能力和組織能力，能夠將雜亂無章的素材進行有序地整理、排序和構造，讓整篇文章能夠富有邏輯、錯落有致、循序漸進、突出主題，給人賞心悅目的感受。利用概念圖則可以提升學生的構思能力，構思能力就是對整篇文章的謀篇布局能力，對詞句段落的排列過渡，對作文開頭、結尾及過渡的規劃以及不同段落論點的輕松詳略地安排等能力。通過概念圖，能夠讓學生圍繞主題中心不偏題，同時，通過概念圖的引導，能夠讓學生產生基本的寫作大綱和基本的段落布局，能夠將整篇文章的框架和結構搭建出來，然后再在已有的框架上進行內容、觀點的填充以及詞語句子的修飾，從整體到細節，從內容到排列，從敘述到潤色，逐漸將整篇文章從無到有、從雜亂到有序、從粗糙到精致，讓整篇文章能夠形神兼有。

例如通過下面這樣一個概念圖的搭建，讓學生不會毫無頭緒，雜亂無章，寫到哪是哪，而是能夠讓學生對所寫的文章有一個大概的框架，通過概念圖的指導能夠讓學生圍繞文章主題來進行寫作，能夠對寫的文章有整體上的把握。將框架搭建出來之后，可以讓學生分清主次詳略，然后再進行內容的填充、文字的潤色，讓整篇文章充實豐盈起來。

概念圖可以幫助學生發散思維，調動已有的知識和經驗，同時，概念圖還可以讓學生從不同的角度觀察事物、理解事物，將所積累的知識和經驗進行聯系和重組，豐富已有的素材；概念圖能夠提升學生的寫作構思能力，讓所寫的文章富有邏輯、結構得體、詳略有序、突出主題。但是概念圖只是教學的一種輔助方式，不能過度依賴概念圖教學法，主次倒置。更重要的是，老師要鼓勵學生去觀察生活、體驗生活，同時要加大閱讀量，閱讀大量的優秀文章和經典書籍，通過深入的生活體驗和加大閱讀量來積累豐富的寫作素材，讓寫作有源源不斷的活泉支持。