淺析初中地理高效課堂教學

王本安

摘要：在初中地理教學中，利用“自主學習”“合作探究”“鞏固提升”等方式開展地理教學已成為新課程標準下的主流。新課程標準要求我們改變傳統的教學觀念、教學方式，要求我們在新課程標準的指導下更新教育教學觀念，從學生的角度出發努力提高學生的自主學習意識，逐漸使學生在學習的過程中體現出主人翁精神，使學生主宰課堂教學。我們要不斷培養學習學習的積極性、主動性，提高學生獨立學生的觀念和能力。只有這樣，我們的地理教學水平才能不斷得到提高。

關鍵詞：課堂教學；自主學習；合作探究；地理教學

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益的課堂。衡量高效課堂，一是看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二是看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否少教多學。

一、自主學習

“自主學習”是指教師給學生布置學習任務以及目標，學生根據要求采用自學的方式，通過翻閱地圖、查找資料或者翻閱教材等完成教師布置的學習目標，亦或者是教師預先設計好“導學案”，學生根據教材或者插圖來完成教師交給的任務，最終得出問題的答案，掌握課堂學習的知識點。

例如，在講“中東”地區時，中東地區是熱點地區，教師把課本上的插圖制作成投影的形式或者戰爭方面的影片讓學生觀看，讓他們更加直觀地了解歷史，讓他們知道這個地方經常發生戰爭的原因是什么，這樣就會知道為什么中東地區是熱點地區；就“三洲五海”教師要引導學生如何結合中東地區地圖，在圖中找出“三洲”，即亞洲、歐洲、非洲，“五海”即阿拉伯海、紅海、地中海、黑海、里海，并要確定它們在地圖上的位置，這樣在考試中無論填圖還是選擇、填空，都能迎刃而解。另外，再指導學生完成本堂課的同步自主學習部分，本節課的目標就迎刃而解了。自學階段，教師不要打斷學生的思維，讓他們自主進行多種方法獲得問題的答案，從而解決問題。教師及時掌握學生的學習情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步指導學生“合作探究”做準備。

二、合作探究

小組合作、交流、“合作探究”是學生在“自主學習”的基礎上，讓學生之間采取互動的形式展開學習，對知識點產生質疑，在自學的過程中，注意討論問題的重點、難點、易錯點。合作學習的關鍵部分就是學生小組合作學習，這也是課堂的高潮部分，可以讓學生真正地獲取知識，提高能力，并且要對合作學習中的問題進行概括和總結。

例如，我在講《多民族的大家庭》一課時，就我國民族的分布特點有什么好處這一問題，讓學生合作探究，學生討論得很熱烈，最后得出結論，在促進民族交往、促進經濟共同繁榮、保護少數民族文化等方面都有好處。

在這個學習階段，先讓學生對疑難問題進行討論，將學生分組，讓學習較好、自學能力強的學生先給同組相對領悟能力差的同學進行適當的講解，可以讓他們在學習的過程中，互幫互助，在良好的學習氛圍中完成學習內容，一起完成學習目標，享受合作學習帶來的快樂。接下來，把部分小組內部不能解決的問題請別的小組來幫忙解決，讓學生能夠解決的問題學生自己解決，待學生合作學習之后，教師應該給予肯定的表揚鼓勵。最后那些很難解決的問題或者是學生經過合作討論無法得出正確結論的問題，教師就要出手了。教師可以采用提問引導式，帶領學生在正確的思路上開展討論。學生通過教師的引導能夠茅塞頓開，并且體驗到通過討論自己發現問題、解決問題的樂趣，從而有效地提高了學習興趣，在以后的學習中學生就能夠積極主動地思考問題與同學、教師交流問題，共同解決問題。

三、鞏固提升

當學生掌握了一定的基礎知識后我們要做的就是提高學生對知識的綜合運用能力。我們可以通過精講精練、學生測評等形式進一步提高學生對知識的理解、運用能力。例如，在教學中國地理四大區域這一問題時，我就區域的劃分界限做了以下教學安排，我根據學生對知識的掌握程度以及學生的實際情況，把區域劃分情況借助多媒體制作成動畫的形式展現在學生面前，使學生對區域劃分有了更直觀、更綜合的認識。

當然在地理教學中，不管是學生的自主學習還是討論式學習，都可以提高我們的教學效率，使我們的教學氛圍更加輕松愉快，學生更能夠放松思想，積極主動地思考問題，大大提高學生的學習興趣以及學習效率，使得新學的大部分知識都能夠在課堂學習過程中掌握，這對學生學習能力以及智力的發展都有良好的促進作用。因此，我們每一名地理教師都應該努力提高學生在學習中的主體地位，提高他們的自主學習能力。同時，還要注重對他們學習情況的隨時監控，以便于決定對學生的教學是處于基礎教學還是鞏固提升教學，使我們的教學更有側重點，更適合學生的需求。

參考文獻：

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2.孫小峰，《新課改下的初中地理高效課堂教學探析》[J]，《中學教學參考》，2012.18

3.李莉萍，《淺談在初中地理課堂教學中進行創新教學》[J]，《教育教學論壇》，2011.04

4.王翥，《初中地理高效課堂教學方法初探》[J]，《中國科教創新導刊》，2009.24

【責編 金 東】