淺淡初中地理教學中利用多媒體對地理思維的培養

王曉華

地理思維即理性認識，它是人腦對客觀事物本質和事物內在的規律性關系的概括與間接的反映，它建立在感性認識的基礎上的一種抽象思維。

在初中地理的課程內容中，蘊涵著豐富的地理思維過程和思維能力培養的教育價值。然而初中生受地域活動范圍和生活經驗的限制，對宏觀復雜的地理環境及構成要素的感知，往往是局部的、零碎的、表面的。關于地理事物的空間位置、分布、相互作用和影響等地理表象的認識非常匱乏，甚至是錯誤的，從而導致地理思維中的空間思維和形象思維存在障礙，直接影響到分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等抽象思維過程的進行。地理表象是形成學生正確地理概念的基礎，沒有形象的地理表象做基礎，抽象的地理概念、原理等只是“空中樓閣”。

下面就通過撒哈拉以南非洲的教學案例簡要說明地理思維的培養：

【教學過程導入】

今天就讓我們走進這片神秘的土地（以黑非洲特色的音樂作為背景音樂）。

【地理思維培養】

在撒哈拉以南非洲，音樂是伴隨日常生活進行的。音樂與社會生活有著非同一般的，更為直接、具體和有機的聯系，甚至更確切的講，音樂在當地就是社會生活的一種方式，是不可缺少的一部分。

【觀看視頻】

《上帝也瘋狂1》電影片段，以小組為單位，完成任務單一——火眼金睛，回答問題：（學生分析、討論、總結說明）

1.當地人的體貌特征？

2.生活（吃、穿、住）和生產方式？

3.地理環境（氣候、地形、動植物）？

【地理思維培養】

將電影運用于課堂的教學方式，改變了傳統的教學手段、模式，使課堂教學內容由靜態的灌輸轉變為圖、文、聲、像并茂的動態傳播，極大地增強了教學的感染力。通過創設情境讓學生在觀看電影的同時展開討論，在質疑的思維碰撞中培養學生尊重科學勇于探索的學習精神。

【展示地圖】

（局部到整體）博茲瓦納（故事發生的地點）——非洲地圖，確定學習的地區——撒哈拉以南的非洲。以及非洲政區圖、非洲地形圖、非洲氣候圖。

繪圖問題：

1.描繪出撒哈拉以南非洲北部的邊界線，認識撒哈拉以南非洲的范圍？

2.描繪出赤道、南北回歸線？

讀圖問題：以小組為單位，完成任務單二——頭腦風暴，回答問題：（學生分析、討論、總結說明）

1.撒哈拉以南非洲的氣候類型及特點？

2.撒哈拉以南非洲的地形特征？

3.分析氣候與黑人體貌特征的關系？

4.分析當地人的生產、生活方式與地理環境的關系？

【地理思維培養】

地圖是地理知識的一種形象、綜合的表達，它包含了眾多顯性和隱性的地理知識，許多地理特點、規律都可以通過觀察、分析地圖得出，是任何工具無法取代的。在地理教學中，“讀圖”是關鍵，我們不能先游遍全世界再來學習地理知識，所以只有從地圖上獲取更多地理信息，以達到知識的轉移，加深對所學內容的理解和記憶。因而運用好各類地圖，能很好的培養學生的地理思維及想象能力，提高學生的探究能力。

【展示照片】

1.取得2008年北京奧運會上，獲得了男子800米、3000米障礙和男子馬拉松的金牌的肯尼亞人本蓋和包攬了男子10000米和5000米項目冠軍的埃塞俄比亞人貝克勒而。

2.美國NBA球員的一些照片。（黑人占絕大多數，他們的祖先來自撒哈拉以南非洲）。讓學生通過熟知的體育明星了解到，撒哈拉以南非洲黑人在體育上的天賦，能跑擅跳。

【地理思維培養】

初中生具有強烈的求知欲和探索精神，在這里通過學生所熟知的一些體育明星，了解到非洲黑人在體能方面優于其他人種的地方，極大地激發了他們的好奇心，增強了對地理的求知欲望，也培養了他們思維的創造性。

【觀看視頻】

非洲獨特的鼓舞，小組為單位完成任務單三——終極挑戰，探究：黑人的體育天賦和獨特的鼓樂、舞蹈與地理環境的關系？（學生分析、討論、歸納、總結說明）

【地理思維培養】

文化是人地關系的具體表現形態，不同的地理環境形成不同的地域文化。各具特色的文化能很好的詮釋地區間的環境差別。在“黑非洲”這個以部落或部族為社會基本單元地區，舞蹈是最古老、最普遍、最主要的藝術形式。與舞蹈如影相隨的音樂詮釋著他們的肢體語言，將他們宣泄的情感主題淋漓盡致的表達出來。充滿活力節奏感強的鼓樂，因大幅度的身體動作造成的強烈律動感的舞蹈成為撒哈拉以南非洲黑人音樂舞蹈的特色。輕重緩急的鼓點、肢體夸張的舞蹈動作模仿出他們農事、狩獵、戰爭等活動。在人地關系的最初階段，人類的各種活動都是適應環境的結果，而人類文化具有強烈繼承性，所以我們可以通過對撒哈拉以南非洲文化的了解來加深對自然環境的認識。俗話說“一方水土養一方人”，這句話深刻反映了地理環境構成要素與人類活動之間的關系，只有建立了地理環境要素間相互作用的綜合認識，理解人地關系，把握住體現地理思維特征及過程和方法的內容，才能使地理課堂教學過程更好地體現出地理性，形成完整的地理思維過程。

（作者單位：江蘇省常州市實驗初級中學天寧分校）