淺談互動模式下的高中英語有效教學策略

李琴

【內容摘要】英語本身作為一種語言，學生學習的目的在于運用英語進行交流和互動。然而，在我國高中英語教學中受高考制度的影響，以灌輸的形式硬性的讓學生接受，學生作為課堂教學的主體常常被忽略。隨著新課改的縱深發展，互動模式逐漸被教師認可，它能夠以多邊、多層的交互作用來凸顯教學中學生的主體，強化學生自主的去進行互動，進而實現學生自我英語互動技能和素養的提升，從根本提升英語課堂教學的質量。

【關鍵詞】互動模式 高中英語 教學

為了更好的推動我國國際化發展，英語已經成為我國教育體系的重要組成部分。英語本身屬于一種交流媒介。然而，受考試的影響，英語教學開展的有些不太如意，尤其高中英語，為了讓學生考出好的英語成績，不少教師在英語教學中采取“填鴨式”教學，督促學生死記硬背詞匯、語法、文章內容等等，讓學生對于英語的學習局限于筆記和知識點，導致學生對于英語的認知只停留在表面，失去了本身學習英語的初衷。新課改一直強調課堂教學中學生的主體性作用，高中英語新課標更是將學生的英語交流和運用技能放在首位。互動模式教學作為一種新的教學手段應運而生，主要是通過引導學生自主溝通的方式來實現學生對于英語的靈活運用和交流。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下互動模式下的高中英語有效教學策略。

一、構建生活情景，引導學生自主互動

互動模式教學手段是在新教學理念背景下產生的，是對傳統教學模式的一個改革，主要是以學生為主來構思教學活動的。我們知道，學生是課堂教學的主體，教師教學的目的在于讓學生能夠自主的去學習，掌握技能等等。就英語來說，學生大都不善于交流，一方面受教學的影響，另一方面也是受主觀因素的影響，諸如：沒有英語環境，學生學習之后，不知道怎么去靈活的運用，久而久之覺得英語枯燥，缺乏實用性。對此，筆者在教學中，結合教學內容，圍繞學生的實際生活構建一定的情景，引導學生在模擬的情景中自主進行互動，借以來增強學生學習英語和交流的欲望。

如：在學習Go shopping教學內容時，筆者圍繞學生的生活，構建了商場購物的情景，即：十一國慶節商場搞活動，自己想要去商場買外套，是怎么溝通和交流的？轉換成為用英語溝通。學生以這樣的生活情景，開始自由的進行對話練習，構建日常的生活情景，學生自主的就會進行相關的英語對話，從而充分凸顯學生的主體性作用，實現互動的同時鍛煉了自我的英語技能。

二、巧用提問藝術，促使學生進行互動

英語作為一種語言，教師在教學過程中更多的應該引導學生運用，切實的感受英語的語言性和實用性。然而，對于高中生來說，他們對于英語互動有著拘束性，缺乏英語交流的一個平臺。對此，筆者認為在高中英語教學中，教師可以通過一定的手段為學生創造一個英語應用環境，引導學生進行互動。“思源于疑”，無疑提問成為最佳的手段。提問是師生之間溝通的橋梁，也是引發學生進行互動的一個催化劑，更是進行英語交流的紐帶。筆者在教學中，結合教學內容以及學生的實際情況，設置提問，運用提問來促使學生進行互動，引發學生獨立思考或者小組思考等，讓學生在互動的過程中實現自我的提升。

如：在學習The Olympic Games教學內容時，筆者設置這樣提問，讓學生進行互動，即：When did the Olympic Games start？ What sports are the Olympic Games？ What are the cities hosting the Olympic Games？這樣，以簡單的提問作為導線引導學生去收集資料、討論、進而表達英語，充分的調動學生在英語教學中的積極主動性，從根本強化學生的互動能力、思維能力、英語表達能力等等。

三、開展實踐活動，升華學生的自主互動

“互動式”教學的特點是“教”與“學”的過程，同時有助于提升學生對英語的實用能力。英語教學最終目的在于讓學生靈活運用英語，自如的用英語進行交流和溝通等等。對此，筆者在教學中嘗試開展英語性實踐活動，借以來升華學生的自主互動。即：筆者在教學中將英語教學內容與社會實際情況融合在一起，打造實踐性可行性較強的活動，真正意義上的參與到英語中來，刺激學生的英語互動興趣，深化高中英語課堂教學。

如：在學習完Shopping， dining， travel directions， and the party的基本語句和詞匯之后，開展“英語生活模擬”實踐活動，讓學生自由組合成組，將購物、問路、就餐、出游、聚會等內容融合起來編成日常生活的小故事，具體內容不限，之后表演出來，形式可以是話劇、也可以是電影小情節、也可以是講故事的無聲模擬等等。學生為了更好的展示自己，都快速、主動的去搜索相關的信息，并將其編制成為表演內容，諸如：Shopping過程中去Ask the way，表示感謝，購物完成之后Having dinner，計劃Tourism等等。

總的來說，互動模式教學能夠充分的考慮學生的主體能動性，進而結合英語學科的特點來進行構思教學活動。有助于師生之間更好的了解，同時也有助于生生之間的溝通和交流，從形式上活躍了英語課堂教學氛圍，從內容上充實了英語教學知識等，從而促使了高中英語課堂教學多向、多維度的發展，強化了學生英語綜合技能的形成和提升。

【參考文獻】

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