國家開放大學英語自主學習模式的研究與構建

劉立華

[摘要]在國家開放大學建設中，英語學生的自主學習是遠程開放教育的關鍵，基于課堂和網絡的英語自主學習模式的構建有效的解決單純依賴網絡學習模式的弊端，改變單一的課堂教學模式，將協作學習和自主學習有效融合，提高個性化學習方法和發展自主學習能力，對提高英語教學，促進開放大學英語學員的學習方式的實質性蛻變影響深遠。

[關鍵詞]開放大學 自主學習 協作學習 課堂與網絡

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0231-02

一、國家開放大學英語教學現狀

國家教育部在新的《大學英語課程教學要求》中提出：“大學英語不僅要培養學生的綜合素質，還要培養其自主學習能力。各高等學校應充分利用多媒體信息網絡技術，對教師講授為主的單一課堂教學模式進行改進。新的教學模式應以網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著自主化學習，個性化學習發展。”

國家開放大學建設中，英語教學模式也在逐步改革和完善中，現在面臨的主要問題是英語學生學習水平參差不齊，一方面在課堂上不積極和老師互動，也不樂于和其他同學合作，另一方面在學習過程中不能充分利用網絡學習資源，自主學習能力較弱，使學習成績提高有限。

二、自主學習的理論基礎

自主學習概念產生于20世紀60年代，法國語言教授Henri Holec將這一概念引入英語教學，他認為自主性是學習者掌握自我學習的一種能力和概念工具。并指出自主學習能力主要體現在五個方面：確立學習目標，明確內容和進度，選擇技巧和方法，評估學習結果。

20世紀60年代瑞士心理學家皮亞杰Piaget提出了建構主義學習理論，“知識是學習住在一定的情景即文化背景下，利用必要的學習資源，通過構建意義的方式而獲得。”建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解，主要有：由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。因此，協作學習（cooperative learning）受到建構主義者的廣泛重視。這些思想是與維果斯基對社會交往在兒童心理發展中的作用的重視的思想相一致的。學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。

認知建構主義學派代表弗拉維爾認為：“自主學習是元認知學習，學習者根據自己的學習情況，主動調整學習策略和努力程度，在教師指導下，創設學習情境，通過師生、生生自檢的交流，互相交流討論學習內容，發現重點總結規律，構建自己的認知結構，從而實現自主性，發展多元智能的教學方法。”教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。這一思想與維果斯基的“最近發展區”的思想相一致。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

三、基于網絡和課堂自主學習模式的構建

（一）完善網絡自主學習平臺資源

網絡自主學習平臺除了要提供教學課程實施細則、教學大綱、課程安排、每單元重難點、PPT、學習策略發學習方法等，還要構建專門提高學員聽力、口語、閱讀語言技能的自主學習平臺，方便英語課外學習。輔助學生自由選擇學習能源、學習進度，提高自主化和個性化學習能力。

豐富網絡教學資源，進化教學資源。進化關注的是資源質量的提升，而不單單是數量上的增長，應該開放教學資源，允許用戶借助于某個學習平臺，在使用過程中補充、修訂和完善。這類英語教學資源以鼓勵內容協同編輯為核心，使學生可以對資源發表評論，幫助其他學院更好地理解和吸收，提倡學生與內容、學生與教師，學生與學生之間多樣化互動，可以充分發揮學生的主動性，積極參與到教學資源的建設過程中去，從而實現學生的主體地位。

在網絡自主學習的過程里，學生對教學資源有時會產生厭倦情緒，所以設計多師生交互資源是必要的。“教學資源的發展趨勢不僅僅是勇于承載學習內容，還應當包含豐富的交互活動設計。”教師應該在網絡平臺上傳一系列精心設計的問題，如讓學生作英文編輯以及查閱資料等。

（二）增加網絡學習平臺的互動性

教師通過網絡上傳每章節學習任務，讓學生以學習小組方式完成。協作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

每學期開始，教師給學生分學習小組，每小組大概2—4人。同時教師網絡上傳每章節學習任務，如文中涉及文化背景、情景對話改編、語法等，讓每個學習小組以小組作業的形式，充分利用網絡資源，通過自主學習，完成老師的上傳任務。教學過程是師生間信息傳遞的互動過程，也是學生間、師生間情感交流的人際交往過程。學生正是在互相合作與交往中得到發展，所以我們要提供學生一個平等參與、積極參與的契機，通過合作學習，學生從與學生互動、與教師互動中實現主客體的轉換，形成學習能力，從而有效提高學習成績，促進自身提高與發展。美國教育專家Moore說過，“真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創造”。開放大學的網絡自主學習，可以根據教學的需要，創造多種教學情境，引導學生參與其中，從而深入教學。網絡教學平臺也不再是學生單一的自己學習的平臺，而是幫助教師傳授知識任務的平臺，幫助學生合作學習、自主學習、協作式探索的認知工具。

（三）課堂教學多樣化

英語課堂缺少教師和學生、學生和學生的互動機會的情況比較普遍，教師只是一味講解，學生不積極參與課堂活動，無法實現與課外自主學習的有機結合，這種上課形式枯燥乏味，嚴重影響了學生的學習態度和興趣，從而學習效果不理想。要解決這些問題，教師必須改變單一的教學模式，使課堂教學多樣化。

教師可以采用自由英語教學法，在課堂上讓學生始終是學習的主角，教師采用多媒體、游戲、情景劇等形式，采用多種教學手段，創造各種交流環境，鼓勵學生積極參與，擺托形象包袱，融合語言環境，提高學習興趣。教師提供多元化的教學方案，滿足不同學生的教學需要，實現學生的個性化發展。在課堂學習過程中，學生就是主角演員，一會游戲，一會思考，沉浸于良好的語言環境中，演繹千變萬化的生活場景，自由自在體驗英語學習的樂趣，開發英語學習的天賦。整個課堂都是學生與老師互動的課堂，有爭論，有掌聲，有笑聲，師生、生生在互相碰撞中獲得知識的增強能力，課堂也不再是教師一個人展示風采的課堂，課堂生動了，課堂活了。課堂是學生學習的課堂，是學生參與生成的課堂，通過學生的思考、交流互動等方式讓學生參與到課堂學習中，每一位學生都是學習的主人，人人參與，人人有收獲，整個課堂中體現了學生是活生生的主體，學生動起來了。

教師也可以采用背誦教學法，讓學生背誦實用、地道的英語原句，在寫作時信手拈來，靈活實用。可以鼓勵學生在場景表演時使用這些句子，學生的口語會得到很大提高。學生可以選擇性背誦一些小文章或者聽力材料，短小優美的小短文。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。背誦教學法可以幫助學生提高基本功，提高學習效率。

美國應用語言學家克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，輸入之所以能被理解，是因為有語境的幫助。因此學習第二語言時，克拉申強調的是外部語言環境。課堂教學的多元化，有利于創造良好的學習環境，讓學生更多的接觸英語，增強語感。使學生注意力集中，鞏固學習知識，調動學生的非智力因素。有利于學生獲得感性材料，將視聽說融為一體，將理論與實際聯系起來，提高自主學習能力。實踐證明，師生互動的教學效果顯然要比填鴨式、灌輸式的講解效果要好。教師講課深入淺出，營造輕松的學習氛圍，激發學生研究學習的動力。課堂討論的內容難易程度適當，讓學生有話可說，教師鼓勵學生踴躍發言，使學生有成就感，鼓勵基礎好的學生利用機會鍛煉，起模范帶頭作用，并且讓基礎差的學生也能積極參與討論，解決水平參差不齊的問題。

（四）構建科學有效學習評價方式

學習評價能夠導向學生的學習活動，因此采用科學有效學習評價方法，能夠使學生更好調控學習狀態。教學評價作為英語教學的一個組成部分，在教學中處于重要的地位。它不僅可以為教師提供反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。開放大學探究學習模式學習情況的評估，需要教師先介紹學習任務，并且能夠有效進行監控，才能達到最好的評估效果。評估的方式多種多樣，教師可以直接進行評估，也可以讓學生進行自我評價、讓各個小組互評，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又能更好地評估學習成果，同時學生又容易掌握評估的方法。構建科學有效的開放大學英語教學評價體系，這是相當重要的研究。新的教學模式應用了多種評估方法，對教師評價和網上學習小組成員之間評價，對學生的自主學習過程進行自評。結合國家開放大學的終結性和形成性評估，將網絡學習進度學習時間學習效果收入課程總評。學生不僅是評價的主體，評價老師和同學，同時更是學習評價的客體，被老師和同學評價。所有這一切都促進學生熟記評價標準，更不斷考量如何將評價更客觀公正，提高學習實踐能力。

四、結語

國家開放大學英語教學中存在很多問題，不斷改革和發展英語教學模式是必然趨勢。通過實踐，基于網絡和課堂構建的國家開放大學英語自主學習模式的研究與構建，將網絡教學和課堂教學的優勢相融合，互補，既重視多媒體教學，又在課堂上通過多種教學手段加深學生對英語情景的感知，提高學生的學生興趣，促進英語學習能力的培養，提高教學質量，擴大教學規模都有著深遠影響。

【參考文獻】

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[4]吳一安.走出英語教學的誤區[J]外語教學與研究，2002.

責任編輯：楊柳