高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新生涯規(guī)劃教育模式探索

溫婧

近年來的實踐證明，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的延展性不足、指導(dǎo)力不強，學(xué)生重視不足導(dǎo)致該課程形式化嚴重，專業(yè)指導(dǎo)不夠并且針對性欠缺，諸多問題造成教育效果不佳。高校輔導(dǎo)員相對于任課教師而言和學(xué)生接觸較多，應(yīng)利用自身優(yōu)勢大膽創(chuàng)新生涯規(guī)劃教育模式，幫助學(xué)生提高職場競爭中的預(yù)備力，以使其生涯規(guī)劃設(shè)計逐漸趨于完善。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；輔導(dǎo)員；生涯規(guī)劃教育；模式；創(chuàng)新

近年來，我國不少高校專門開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，然而實踐證明，課程實施中的諸多問題造成生涯規(guī)劃教育效果不佳。高校輔導(dǎo)員應(yīng)利用日常工作中和學(xué)生接觸較多的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成長觀，提高學(xué)生職場競爭中的預(yù)備力，幫助學(xué)生提高職場競爭中的預(yù)備力以使其順利就業(yè)。

1 高校生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

1.1 課程教學(xué)為主，延展性不足

為了更好的適應(yīng)社會需求，職業(yè)生涯規(guī)劃以理論，實務(wù)與經(jīng)驗為一體，在于對學(xué)生進行生涯引導(dǎo)和技能培訓(xùn)，由此提高學(xué)生的職業(yè)能力。但實際上，許多教師還遵從傳統(tǒng)的中國式教育，向?qū)W生灌輸各種理論，仍然擺脫不了以往的教學(xué)模式，這對教學(xué)資源也是一種浪費，起不到讓學(xué)生樹立良好的價值觀。

1.2 師資力量薄弱，指導(dǎo)力不強

不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍，是由招生就業(yè)部門人員或輔導(dǎo)員組成，尚未建立起嚴格的資格準入制度。有的高校甚至存在專兼職教師比例失衡問題，過去是以兼職任課教師為主，而近幾年又是非本專業(yè)教師居多。生涯規(guī)劃教師所學(xué)專業(yè)五花八門，缺乏任教該課程所必須的心理學(xué)、人力資源管理學(xué)及社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，造成教學(xué)質(zhì)量參差不齊，對學(xué)生指導(dǎo)力不強。

1.3 學(xué)生重視不足，形式化嚴重

一門課程是否受到重視，與課程的實施者、受教者雙方有著重大關(guān)聯(lián)。由于國內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃是一門新興課程，開設(shè)時間不長、缺乏經(jīng)驗，而學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐主體對該課程重視不足，往往在具體實施過程中流于形式，難以提供切實有效的幫助。

1.4 專業(yè)指導(dǎo)不夠，針對性欠缺

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計時，常常心有余而力不足。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門公共必修課，所接受教育的對象專業(yè)各有不同，難以針對學(xué)生的專業(yè)特點為學(xué)生進行指導(dǎo)，課程安排隨機性大，再加上自身結(jié)構(gòu)不完整，所以問題很難解決。

2 可資借鑒的國外經(jīng)驗

2.1 生涯規(guī)劃教育貫穿人的一生

國外的職業(yè)規(guī)劃實踐活動延伸至各個階段，不論是在校生，還是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，都是職業(yè)指導(dǎo)的對象，都可以享受學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，并從中受益。例如美國學(xué)校注重培養(yǎng)職業(yè)意識，學(xué)生從小開始就會了解到社會上的各種職業(yè)知識，而在我國，理應(yīng)貫穿一生的生涯規(guī)劃教育，施教對象卻僅限于大學(xué)生。

2.2 教育形式多樣且重視學(xué)生職業(yè)體驗

美國高校將生涯規(guī)劃教育作為一項基礎(chǔ)工作，十分注重對校友資源的挖掘，并且與工商界保持著密切的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動。在形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動中，學(xué)生有機會接觸到社會上的各行各業(yè)，學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)技能等素質(zhì)在社會實習(xí)過程中得到了有效提升。而在我國，大學(xué)前的教育基本圍繞考試而進行。

2.3 關(guān)注學(xué)生興趣并注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、才能和專長來確定職業(yè)目標，更容易使人一步步走向成功。例如在德國著名的“雙元制”職業(yè)教育中，從中學(xué)階段便開始探索學(xué)生的職業(yè)興趣，結(jié)合其性格特點、學(xué)業(yè)成績及特長，將學(xué)生進行分流。美國高校在學(xué)生進入大學(xué)后，便要求學(xué)生在專門網(wǎng)站上注冊，留下詳細的個人信息，以利于就業(yè)顧問提前根據(jù)每個學(xué)生的個性特點、興趣愛好和能力特長、工作期待值進行綜合測評，提供一對一的個性化輔導(dǎo)。西方國家還特別重視培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，政府有相關(guān)的立法以保障對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程一般由創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任教師，能給學(xué)生提供實踐經(jīng)驗。

3 輔導(dǎo)員創(chuàng)新生涯規(guī)劃教育模式的對策

3.1 將生涯規(guī)劃指導(dǎo)作為常規(guī)工作

輔導(dǎo)員要把生涯規(guī)劃指導(dǎo)作為一項常規(guī)工作，結(jié)合學(xué)生管理事務(wù)、融入日常教育中來落實。受傳統(tǒng)人才觀的影響，現(xiàn)今的大學(xué)生普遍認為上了大學(xué)就是高級人才，畢業(yè)后應(yīng)能找到薪水較高的理想工作，這是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因之一。輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，教育他們從基層做起，頂天的同時更要立地。

3.2 提供個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常事務(wù)的管理者，對學(xué)生個性特征、興趣愛好、家庭背景等情況有較為深入的認識，要認真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識，根據(jù)每個學(xué)生性格、特長以及職業(yè)理想等進行具體分析。可借鑒魚化龍文苑的線上線下混合型、一站式、交際化教育模式，利用微信公眾號、QQ群、博客圈等強化師生之間的實時互動，為學(xué)生提供針對性、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

3.3 分階段施行并貫穿大學(xué)全過程

職業(yè)生涯規(guī)劃包括生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)兩方面內(nèi)容，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的需求開展階段性教育并貫穿于大學(xué)的全過程。大一時學(xué)生較迷茫，對所學(xué)專業(yè)課程不甚了解，輔導(dǎo)員可配合專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生，使其了解專業(yè)學(xué)習(xí)目標以及將來可能從事的職業(yè)類型。大二時應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行實踐活動，比如兼職鍛煉可以讓學(xué)生對步入社會有所準備，當(dāng)學(xué)生遇到問題及時給以疏導(dǎo)。大三時督促學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，通過課程考核并取得相應(yīng)的學(xué)分。大四時到了求職階段，可以邀請有經(jīng)驗的教師開辦相關(guān)講座，提高學(xué)生應(yīng)聘求職技能。

3.4 讓學(xué)生在實踐中完善生涯規(guī)劃

輔導(dǎo)員要為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供平臺、資源和路徑，引導(dǎo)他們進行素質(zhì)拓展、實施創(chuàng)新活動。組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及豐富多彩的校園文化活動，結(jié)合其職業(yè)發(fā)展的不同要求提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。同時有目的、有計劃地安排學(xué)生參加校外單位或社區(qū)實踐活動，讓學(xué)生在相應(yīng)的崗位上認識到自身差距，通過不斷修正或調(diào)整，使得生涯規(guī)劃設(shè)計逐漸趨于完善。

參考文獻

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作者單位

西安培華學(xué)院 陜西省西安市 710125