智能化時代背景下現代學徒制人才培養模式研究與實踐

沈梅

摘要：《中國制造2025》中明確提出了將傳統的制造業實現“智能化”和“服務化”升級轉型的要求。智能化生產系統對職業教育人才培養體系的影響是全面的、根本的，面對新的工作模式，技術技能人才的知識與能力結構將發生重大變化。智能化生產體系所需要的技術技能人才的培養要有企業的深度介入，本文進一步探索了打造校政企行分段培養、協同育人的現代學徒制人才培養模式，構建適合現代學徒制人才培養的課程體系。

關鍵詞：人才培養模式 現代學徒制 職業教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0019-02

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制人才培養模式是有效地將傳統的學徒人才培養與職業教育進行融合，在校企之間共同實施的新型職業教育人才培養模式。在現代職業教育中開展學徒制人才培養模式研究，能有效地促進職業教育與社會經濟發展相匹配的要求，對拓展高素質技術技能人才培養途徑和推動現代職教育體系建設起到重要的作用。實施現代學徒制人才培養模式，已成為多數發達國家職業教育發展的共識，歐盟、美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家相繼開展了各具特色的現代學徒制實踐。

二、智能化時代背景下的人才培養特點

智能化生產系統對職業教育人才培養體系的影響是全面的。面對新的工作模式，技術技能人才的知識與能力結構將發生重大變化，因為智能化生產系統中的技術技能人才將是一種高度復合型人才。

2015 年，我院國務院印發了《中國制造2025》，“智能化”成了關鍵詞，代表著中國正加快邁入智能化時代。“中國制造2025”要實現信息化與工業化的深度結合，實現制造業與現代服務業的有機融合，工作崗位（群）將會出現更多工作領域疊加的情況。所以，現代制造業所需要的專業人才應具有一定的創新能力，具備知識、能力和素質協調發展的專業結構。只有大力實施現代學徒制，才能培養大批適應“中國制造2025”戰略所需要的具有現代“匠人精神”的高素質技術技能型人才。

三、實施現代學徒制培養模式的幾點思考

1.搭建校企密切合作的現代學徒制人才培養的實施平臺

依據學院牽頭建設淄博職業教育集團單位的優勢，選擇山東萊茵科技設備有限公司、淄博市中德現代工業高技能人才公共實訓基地等企業，開展現代學徒制人才培養模式試點。學校和企業雙方在專業教學標準建設、教學組織實施、實踐教學基地建設、工程技術中心建設等方面深度合作，搭建起校企合作育人的平臺。不斷推進協同育人的現代學徒制人才培養管理機制，明確校企雙方的權利和義務，細化工作分工，探索人才培養成本分擔、資源共享、合作共贏的運行機制，不斷形成校企聯合開展人才培養的長效機制。統籌利用好校內實訓基地、企業實訓基地、區域性的公共實訓中心等多種教學資源，實現政府引導、行業引領、校企聯合招生招工、分階段一體化實施育人、雙方共同進行評價的育人機制。

新生入學時由學校和企業聯合對學生進行基礎知識和專業適應能力測試，成績達到要求的將確定為學徒培養對象，項目試點班學生（學徒）一般不超過50人。培養對象確定后，合作企業將給學生發放證書，學生獲得學徒身份。對學徒實施每月一次的過程考核，采用綜合評價的辦法給學徒發放工作津貼。

2.構建“雙主體”育人的現代學徒制人才培養模式

學校和企業分別選一名專業帶頭人，成立教學方案研究小組，骨干教師與企業技術人員共同參與。分析人才培養方案、課程體系與課程內容，制定教學方案，合理安排教學過程。

人才培養基于學校與企業雙主體，實施“工學交替”的人才培養模式。我院數控技術專業學生第一學年，主要在學校完成人文素養課程、專業基礎課程學習和進行專業基礎技能訓練，并到校內、外實習實訓基地及合作企業進行專業教育、專業認知實習、金工實習和電工實習；第二學年，學生學習含有較復雜工作過程的專業基礎課程和專業課程，在校內實訓基地完成普通機床機械加工和數控機床機械加工的基本操作專項技能訓練，并采用企業真實的產品實施生產性實訓，使學生不斷積累實際工作經驗。同時安排學生6周課余時間在校內實訓基地或合作企業進行機械加工崗位頂崗實習工作，使學生達到中級數控操作工水平；第三學年，在學徒制合作單位以頂崗實習的課程形式實施專業綜合技能實訓。將頂崗實習同畢業設計環節、就業崗位相結合，培養過程實現了學生專業能力的梯次遞進，實現由學生向企業員工角色的真正轉變。

3.構建“課崗融通、能力遞進”課程體系

針對裝備制造業產業升級和山東省智能裝備產業發展，重點服務地方高端裝備制造業及其相關產業，突出自動化生產線、工業機器人等機電設備的裝調、維護和維修，重點突出企業實踐教學，培養機電設備的安裝、調試能力，并最終以典型機電設備的調試和維修為突破點，加強重點方向的應用和職業崗位素質的培養。教學過程遵循以點帶面的思路，選取最有代表性的機電設備的裝調、維修過程為載體組織和實施教學，加深學生對機械、電氣控制方面的基礎知識的掌握，基本技能的訓練。

專業核心課程的教材使用行業內訓教材，由我院、萊茵科技和淄博市中德現代工業高技能人才公共實訓基地聯合匯編、整編教材。核心課程落腳到新興產業——機器人自動化應用技術，而不是目前高職院校的數控機床加工技術。

4.校企合作制定多方參與的考核評價機制

建立由學生、學校、企業、社會共同參與的教學質量綜合評價系統。校企合作雙方根據現代學徒制人才培養的要求，進一步分析學生在成長成才過程中的制約因素，找到企業崗位要求與學生職業生涯發展的接合點，作為學生未來發展規劃的根據，制定基于學生能力培養的實習（訓）考核評價標準，實現將學生自評、學校教師評價、企業師傅評價和社會評價的有機結合，構建了由行業、企業和中介機構共同實施的第三方評價機制，對校企合作學徒制培養的學生進行質量監控和技能考核。

考核評價主要分三個方面：一是學業評價，二是職業素養評價，三是專業能力評價。具體說就是評價學生能否具有企業生產所需要的專業綜合能力，是否適合成為企業員工的要求。同時，在專業項目試點班級上采用教、考、檢分離的考核辦法，考核評價的結果則由第三方資質機構進行檢測評價。

5.探索與現代學徒制培養模式相適應的保障機制

以相應的制度建設為基礎，全面加強和完善現代學徒制實施的管理工作。從學生入學專業測試、課程教學、實習實訓、考核評價等環節入手，校企雙方共同制定標準，共同組織實施，確保學生的培養質量，重點建立雙導師選拔考核獎懲制度、專業教師參與企業實踐和技術服務激勵制度、教學質量監控辦法等制度，大力推進專兼結合、校企互聘共用的“雙師型”師資隊伍建設。

學校內部教學嚴格執行學院《教學管理制度》等教育教學管理制度，由企業和學校人員組成教學檢查督導工作組，對專業教學過程實行督導檢查。在教學過程中定期召開師生座談會，廣泛聽取師生對于教學過程的情況反饋，由企業技術人員和校內專業教學專家根據反饋情況及時調整教學環節和教學內容。成立由校企雙方人員共同參與的“校中廠”和“廠中校”質量監控領導小組，將企業管理的理念融入教學管理。緊密結合企業生產計劃制訂專業教學實施計劃，在學生進廠前完成企業規章制度和注意事項等崗前培訓，對學生的教學質量和企業生產質量進行過程監督，通過學生座談會及時了解教學和生產中的問題，加強與合作企業的溝通交流。

6.建設校企互聘共享的師資隊伍

充分利用國家相關優惠政策和山東省有關規定，建立完善兼職教師引進管理制度。完善學校和企業雙導師制相關的人才選聘、業務培訓、績效考核和工作獎懲等制度，形成互聘互享的人才管理機制。由合作企業選拔優秀技術技能人才擔任學生的師傅，明確師傅的有關責任和待遇；學院建立指導教師的企業實踐和技術服務檔案，并逐步加大學院指導教師考核結果在晉升專業技術職務中的比例。建設一支由學校專業骨干教師、行業企業專家、技術能手等組成的專業教學團隊。導師執行上崗培養和達標上崗的管理制度，校企雙方導師通過“優勢互補”授課方式共同培養學徒，實現學生與學徒培養相結合、教學與培訓相結合、考試與考核相結合的培養模式。實施年終績效考核，按年度評選優秀企業導師，實施獎勵，形成吸引優秀人才、穩定教師隊伍的工作機制。

四、現代學徒制培養模式實施成效

通過現代學徒制項目的開展，構建了校企一體化育人的新模式，實現了四個對接：一是學校與企業人才培養實現對接，制訂了深度合作的辦學協議；二是區域內公共實訓基地與合作企業的實現對接，完善了實訓基地建設方案；三是學校專業設置與企業產業實現對接，完善了專業建設的規劃；四是學校教師與企業師傅實現對接，制訂了“雙師型”專業教學團隊培養計劃。進一步強化學院教學體系改革成果、加強師資隊伍建設，結合試點項目中的經驗和教訓，聘請實訓基地、實習企業的優秀指導“師傅”參與到學院教學中來，為后續現代學徒制的推廣建立雙導師制示范。在學院探索和建立與現代學徒制人才培養相適應的教育教學管理制度與開展工作的運行機制，主要包括教學運行與質量監控機制、過程管理機制、考核評價體系等，為現代學徒制的推廣提供具體實施過程層面的試點示范及模式。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤