數學課堂中的一場『盛宴』

□文/重慶南岸區南坪天臺崗小學 黃劍輝

數學課堂中的一場『盛宴』

□文/重慶南岸區南坪天臺崗小學 黃劍輝

數學課程具有強大的邏輯性，由于數學學科的性質，理性分析、演繹歸納成為數學課堂中教師教學的唯一追求。數學的工具性功能成為教學的主要取向，但是數學教學同樣是面對學生的活動，教師和學生在課堂上同樣發揮著自身的主體性。所以，適當的建構數學課堂的美學要素，能夠促進學生和教師的課堂交流，促進數學課堂的豐富多彩。

擁有課堂美學的數學課猶如一桌宴席，要讓學生吃得有滋有味，回味無窮，就要從“色、香、味”幾方面去做準備。小學生由于年齡特點，更喜歡接觸新鮮事物，同時具有強大的好奇心。據調查，兒童對新鮮事物的接受能力更強，注意力也更集中，他們往往容易對已經熟悉了的內容或某些程序感到厭倦，而更愿意接觸未嘗試過的新鮮事物，因此，課堂就應該常新常鮮，也同時讓學生嘗新嘗鮮。

一、“色”

指有形的色和無形的色。即一堂課應有科學合理的字圖板書和抑揚頓挫的語音聲調。做到這兩色并重，才能使課堂教學具有誘人的色彩。

板書猶如教師的名片，是學生對教師認識的直接要素，同時也是學生學習數學教學內容的直觀體驗。首先，教師的板書應該科學合理，符合教學知識本身的邏輯結構，滿足學生的認知發展規律。這樣的板書，在知識內容上來說是簡單易懂的，對課堂教學來說是有利于教學活動有效開展的。

其次，板書應言簡意賅，字好圖美，猶如舞臺上的布景，給學生在視覺上有美之感。例如：在復習平面圖形周長和面積時，教師在引導學生邊想邊整理復習的基礎上，可利用多媒體呈現出如上圖所示美觀的網絡圖景。這樣的板書能為課堂教學大添其“色”。

板書是教學中有形的“色”，而教者的語言聲調可視為無形的“色”。表達同一意思的一句話，出自不同人的口中，反響有異，即使出自同一人的口，采用不同的語調，也會產生相異的效應。誘導的聲調，激勵的語氣，會把學生引入憤悱的境地，使學生在心理上對知識處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的進取狀態。反之，語言平淡，教法單一，學生容易“膩食”。

二、“香”

有精彩的課堂引入和在授課中采取一定的藝術技巧，設計教學情境，設置懸念，激發求知欲，讓學生自己去探索、發現、創造，猶如在菜肴中摻入調料，增強食欲。

（一）精彩的故事課堂引入

一道菜如果看上去不錯，但卻沒有撲鼻而來的香味，那顧客同樣不會喜歡?！跋恪?，我覺得主要指的是每一堂課的情境引入。一堂課如果能有一個幽默風趣（只要能激起學生的興趣就行），而且和將要講的內容緊密相關的引入，那就為這堂課的成功打下了堅定的基礎。在教學“分數的大小比較”時，我引用的是孩子們喜歡的豬八戒故事進行引入。通過這個故事讓學生引起思考：到底是四分之一多還是六分之一多呢，帶著這樣的疑問進入新課，學生更具有求知欲。

（二）利用學生的“多疑”發現問題、解決問題

課堂教學也一樣，教師應使學生在自己設置的懸念中“生疑——質疑——釋疑”。首先，教師要允許學生有自己不同的個體性見解。學生作為多樣化的個體，其學習的基礎和生活背景是具有差別的，而且個體的認知能力和思維發展程度也不同。所以在教學過程中，教師首先必須尊重學生的個性，對學生有耐心，合理利用學生的疑問，組織教學。

要使學生生疑，教師就要激疑，而激疑較好的方法是設疑。例如：在教學“小數的性質”時，先設計一道有趣的數學題，在黑板上寫出：8、80、800，問能加適當的單位并用等號將這三個數連接起來，頓時全班學生懷著好奇的心理沉浸在思索中。這一問再一次撥動學生思維心弦，有的交頭接耳，有的躍躍欲試，很快得出：8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米……接著教師又指出：“像8、8.0、8.00這樣的數的大小是否相等呢?為什么相等?”在疑問中發現問題，激發學生的求知欲去解決問題。

無疑，摻入這樣“調料”的菜肴，學生“聞”起來怎不會“饞涎欲滴”，而“食欲大增”呢?可見，課堂上創設學生喜聞樂見，和諧愉悅的教學氛圍，設疑布謎，創設懸念，使學生有“一波未平，一波又起”之感，就能使學生愛學、樂學作舟，到達會學、學好的彼岸。

三、“味”

教學內容要充實，教材處理要新穎，教學方法要善于博采眾長，教學過程要讓學生有獨立思考、創新的機會，使學生回味無窮。

（一）給數學課加點創造味

課堂教學過程中，教師要創設民主和諧的教學氛圍，把主動權交給學生。做到：凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立發現的知識，教師決不暗示。讓學生在獨立思考中，閃爍智慧的火花，閃出創造的火花，感受到成功的喜悅。例如，教學“梯形面積”時，我設計了這樣一題：“除了課本上推導梯形面積公式外，請你發揮自己的聰明才智”，動手用“割、補、拼”的方法，能否推導梯形的面積公式?在創造性的問題下，學生學習情緒高漲，課堂氣氛活躍，激活了學生思維。最后，通過動手操作，大膽實踐，共探索出下面八種方法來推導梯形的面積公式，并用學生的姓名給它們分別命名為“XXX推導法”。

這樣的教學，不僅能加深對所學知識的理解，更重要的是使每個人的潛能得到開發，學生空間想象力、動手操作能力得到了培養，主動性、創新能力得到發展，真正當了一次“小發明創造者。”如此的“菜肴”學生難道不覺得“香甜可口”、“回味無窮”嗎?有人曾把教師比作廚師，學生喻作食者，這確有道理。教師應像廚師，在奉獻給學生的課中應有“色”、“香”、“味”，才能激起學生的食欲，吃起來更有味道，學生身心才能得到健康和諧的發展，而教師自己也獲得了滿足與展示了生命的輝煌，從而使課堂煥發出生命的活力。

（二）給數學課加點語文味

如：教學“三步計算的文字題”。

師板書：蔚藍色的天空飄著幾朵白云。

學生們很納悶，數學老師怎么上語文課？這時，教師問：同學們會不會縮句？學生很好奇，紛紛舉手，說：天空飄著云。

師：縮得很好，下面再做一道縮句練習。

板書：4.8加上1.2的和除以6與4.5差，商是多少?

學生一時回答不上來，議論紛紛：數學也縮句？這樣的句怎樣縮呀？縮句和解題有什么關系？

師：這句話是誰除以誰？

生：和除以差。

“就這么縮?！苯處熡貌噬P劃出“和除以差”。

《星火》當然對江西作者負有扶植之責，但我們沒有以降低門檻的方式增加本省作者的上刊人數。我們更看重扶植的有效性。在文壇缺少能見度的期刊，不可能栽培出前程遠大的作者。

然后，叫學生根據縮句列出算式（4.8+1.2）÷(6－4.5)

師說：文字題與縮句有沒有關系？

生齊答：有。

師總結說：其實，各科之間本來就是相通的。

（三）給數學課加點美術味

如：教學軸對稱圖形。

教師給學生展示一幅幅美麗的剪紙作品，學生紛紛贊嘆不已。

在認識對稱圖形之后，教師開始啟發學生。

全體：能！

師：首先應該怎樣做？

生：將紙對折！

師：你們有信心完成一幅或多幅漂亮的對稱圖形嗎？

生：有！

師：同學們這么踴躍，就來個比賽，看誰剪的最漂亮?

學生全體活動。

師：想展示自己的作品的同學把你剪的圖貼在墻上。

一個個學生拿著自己的作品跑上來，端端正正地把它貼在墻上。

師：大家一起欣賞墻上的圖形，美不美呀！

生齊答：美！

師：我們就叫它們是美麗的對稱圖形！

師總結：剪紙中有數學問題，其實在我們的生活中會遇到許許多多有關數學的問題，只要我們仔細觀察，認真思考，就能讓數學幫助我們創造美好的生活。

將課堂以學生喜聞樂見的形式展示出來，有了豐富多彩充滿情趣的課堂，學生不再把學習當成負擔，他們心情舒暢、精神愉快、情緒飽滿，這有助于學生將潛在的各種心智技能充分發揮，這時學生注意力集中，思維活躍，對知識一聽就懂，一學就會。如果我們像清水煮白菜一樣，讓學生一點也品嘗不到油、鹽、醬、醋的味道，又怎能讓我們的課堂擁有生命和活力呢？讓我們記住“他山之石可以攻玉”的道理，嘗試用各種方法認真對待教學的點點滴滴，定會有喜人的成果。◇