給語文教學插上騰飛的雙翼
—— 關于讀寫同步教學的思考與探索

文|劉正才

給語文教學插上騰飛的雙翼
—— 關于讀寫同步教學的思考與探索

文|劉正才

語文教學教什么、怎么教？對于語文教師而言，這個問題或許將伴隨其整個教學生涯，我也不例外。在探索前行的路上，我一直追尋著這一問題的答案……

變革中的迷惘

多少年來，教育改革的浪潮此起彼伏，語文教改之花也一朵接著一朵盛開。錢夢龍的“導讀法”、育才中學的“茶館式”教學法、魏書生的“六步自學法”、于漪的“情感教學法”，以及后來洪鎮濤的“語感式”教學法等眾多教學模式或方法讓我受益匪淺。我在這些先進教學思想的熏陶及優秀教學方法的影響下執教了二十多年，也成長為一名高級教師。可我的語文課仍未形成自己的特色和方法，這常使我迷惘。我的教學也陷入了困境：講課有聲有色，課堂也富有生氣，學生學習也專心，可一考試，結果并不理想。一次上課，就在我講得興高采烈之際，猛然看到有幾個學生在趴著睡覺，其中一男生還打出很響的呼嚕。令我難以置信的是，一個語文成績很不錯的女生竟低頭專注地讀小說。我聲情并茂地講，他們居然充耳不聞。這情狀給了我沉重的打擊。

對比中的反思

問題出在了哪兒？我苦苦思考。我想到，近年來我有意無意地“引進”了一些“時髦”做法：上課頻頻翻課件、思考討論小組分工、學生發言指定“代表”、作業劃定練習冊頁碼。極功利的強化練習淡化了語文的讀寫，課外語文綜合活動更被完全“省略”。如此，講課雖精彩，討論亦熱烈，發言很積極，練習足夠多，但學生考試答題就是牛頭不對馬嘴。很多學生不喜歡讀書，一催讀書就捧起卡通漫畫書；學生往往是談作文色變，寫出的作文大多是一塌糊涂。

就在我一籌莫展之際，無意間翻閱到以前的工作筆記，里面的一些文字讓我眼前一亮。那是我給高一上《包身工》一課時課堂上進行寫作小練的記錄。寫練題目是“根據提供的材料，用‘夜晚，二人并排躺下……’為開頭，寫一段蘆柴棒和小福子的對話，300字左右。”后面是摘錄的幾個學生的優秀文段：

似乎只過了一分鐘，擁擠的通鋪上就不再騷動了。很快有粗重而斷裂的鼾聲響起，蘆柴棒卻發出微弱而痛苦的呻吟。“睡不著嗎？”小福子關切地問，“那壞蛋打得太狠了。”……

朦朧的月光透過小窗照到對面墻上。小福子看不清蘆柴棒的臉，她伸手過去：“還疼嗎？”蘆柴棒蜷縮的身子微微一動，幾聲咳嗽算是回答她……小福子壓低嗓音：“聽說了嗎？外面……共產黨……罷工……”

再次閱讀這些靈性閃動的文字，仍感覺到這幾個學生對文中人物的處境、思想性格、心理狀態以及課文寫作背景等方面的把握之準確，對話描寫之生動，能寫出如此精彩的文段實在令人意外。我又想起當年曾看到的一篇談“讀寫同步教學”的文章，深感這種教學法抓住了語文教學的核心——讀、寫訓練，強調讀寫同步并進，很實用。于是，我開始了摸索、嘗試。在我的課堂上開始把讀、寫密切關聯起來，抓住課文重點精心設置問題，引導學生閱讀思考并即時將自己的理解用文字表述出來。同時我把握好課文的藝術特色，抓住某一點，找來有同類特點的文章或片段讓學生閱讀、揣摩，借鑒寫法，進行片斷寫作練習。一段時間下來，收效明顯，學生做閱讀理解題時書面表達能力明顯增強，學生的語文學習熱情越來越高，考試成績也越來越好。更令人欣喜的是學生在持續的讀寫訓練過程中寫出了很多好文章，如學習《荷花淀》對話描寫，有學生寫出《誤解》一文；學習說明文《人類的發現》，有學生依據采訪掌握的大量資料寫出《柳灣古墓地》……后來有多篇優秀習作先后在《中學生記敘文選》《中學生筆下的文物古跡》《中學生詩歌選》等刊物上發表。筆記本中翻到的這幾段文字就是我當初進行“讀寫同步教學”探索時的一個課例摘記。

在探索中前行

找到了問題癥結，我重新撿拾起了讀寫同步教學方法，在課內、課外兩線并行推進，盡量丟棄一些“花架子”，立足根本，狠抓讀寫。根據課文內容設定教學目標，精選訓練點，將讀、寫練習有機糅合，讀寫同步并行，讓學生即時將自己的理解書面呈現出來，固化讀的成果。同時比較閱讀同類文章，借鑒寫法，進行小寫練。如此有序地進行讀、寫同步訓練。課余時間我把近年來丟掉的課前演講、辦手抄報、詩文朗誦、辯論比賽、課本劇展演、寫接龍小說等一系列語文讀寫活動又逐步開展起來，巧妙地利用這些富有生氣的讀寫活動來激發學生的語文學習興趣，促使他們主動學習。我還在課內外兩線并行的基礎上想方設法將課堂訓練和課外活動巧妙聯系起來，使課內外的語文讀寫活動互相串聯、糅合，形成了一個較為完整的訓練體系。

學生的學習熱情很快被點燃，他們很有興致地投入到課內外各種讀寫活動之中，樂此不疲。一段時間下來，情況大為改觀，班上學生的語文學習積極性很高，語文成績也明顯突出。學生們樂于寫作，多位同學的習作在省級以上的刊物上發表。如：莊曉東《我將使自己成為這樣的人》入選《第二屆語文報杯全國中學生作文大賽獲獎作文精品集》，李華婷《愛嘮叨的媽媽》刊登在《廣東教學報》、李軍《遠和近》刊登在《讀寫天地》上……更重要的是，這些探索使我的語文教學逐漸形成了自己的特色，也使我的教學研究邁上了新的臺階。2015年我的《高中語文讀寫同步教學研究》課題被省教育科學規劃領導小組批準為廣東省教育科研“十二五”規劃2015年度研究項目，該課題研究工作正有序推進。

在總結中深化

回顧這些年的教學經歷，細數曾經的失誤和取得的成效，感觸良多。我之所以能走出困境取得優良成績，首先基于有了正確的思想認識，明確了方向。我在不斷的探索中明確認識到讀寫能力是語文的核心能力，讀、寫訓練是語文教學的根本。正如古人所說的：“廣以文字，淹漬久久”(宋·呂本中)、“筆硯為轆轤，吟詠作縈綆。”(唐·賈島)、“無他，多讀多作，以待其一日之成就” 。(清·姚鼐)總括起來，就是多讀、多寫。讀與寫必須同步并進方能取得高效。其次得益于摒棄了“花拳繡腿”。我果斷丟掉了那些看似熱鬧實屬浮躁的分組討論、代表發言、課件激趣等花樣翻新的手段，排除了過多的干擾。三是有賴于學生學習興趣的激發。形式多樣的讀寫活動讓學生“找回”了對語文的好感，學生對語文讀寫產生了越來越濃厚的興趣，進而能積極主動地學習。至于讀寫同步訓練存在的不足，諸如尚未形成科學的系列、局部的讀寫訓練仍有零打碎敲之嫌等，有待今后進一步改善。

語文教學方法有很多，而最根本的則是多讀、多寫。只要想辦法讓學生多讀、多寫，讀寫訓練同步并進，語文能力就能提高。抓住了讀、寫兩個根本點，就如同給語文教學的馬車裝上了前驅的雙輪，給語文教育之大鵬插上了騰飛的雙翼。

(作者單位：廣東省陽江市第一中學）