自主合作學習課堂模式的有效性分析
——以“力、彈力”錄像課為例

孫璐璐 郭芳俠

(陜西師范大學物理學與信息技術學院 陜西 西安 710119)

自主合作學習課堂模式的有效性分析
——以“力、彈力”錄像課為例

孫璐璐 郭芳俠

(陜西師范大學物理學與信息技術學院 陜西 西安 710119)

采用課堂志研究方法和改進的弗蘭德斯互動分析方法對某中學一節初中物理錄像課進行定性與定量地分析，探討自主合作學習模式在當前物理課堂中開展的有效性.結果顯示，課堂教學效率較高，學生的主體性、主動性都得到了較好的體現和發揮.

自主合作學習 課堂志 弗蘭德斯互動分析系統 課堂研究

2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》.該文件深入回答了“培養什么人,如何培養人”的問題，并提出將“學生發展核心素養體系”的研制與構建作為著實推進課程改革深化發展的關鍵環節，以此來推動教育發展[1].由此可見，物理課程的設計與實施要建立在核心素養的培養基礎上.傳統被動接受式的學習遭到挑戰，自主學習、合作學習應逐步成為學習的主要方式.

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種學習方式，是學生在已有科學文化知識的基礎上，運用正確的學習知識策略，獨立掌握和運用知識并最后達到知識和學習方法創新的過程，包括自我定向、自我反思與自我監控[2].

合作學習是兩個或兩個以上的學生為完成共同的學習任務而進行的個體間協調作用的最高水平行為[3]，它是根據學生的具體學情以及身高、性別和認知水平將全班學生分成4～6人的小組，將課堂學習活動交給小組一起完成的學習模式[4].

現以某課改名校的一節初中物理課堂實錄——“力、彈力”為例分析自主合作學習在物理課堂教學中應用的有效性.

1 研究方法

筆者采用課堂志研究方法和弗蘭德斯互動分析方法(FIAS)對該節錄像課進行課堂中師生互動行為分析.課堂志研究方法定性地分析自主合作學習，弗蘭德斯互動分析方法定量地研究課堂中師生的語言和行為.

1.1 課堂志

課堂志研究就是教學研究者對特定研究場域中的教育制度、教育過程和教育現象的科學描述過程，即研究者對課堂中學生學習的積極性、參與活動的積極性、情緒狀態和學生參與課堂活動的時間安排做出質性的、直觀的、微觀的描述[5].

1.2 弗蘭德斯互動分析法

弗蘭德斯互動分析系統(FIAS)把課堂中的言語互動行為分為“教師語言”、“學生語言”和“沉寂”3類共10種情況.但是該編碼系統過于偏重教師的語言行為，而且有些行為定義過于寬泛，于是筆者采用經過結合中學物理課堂特點進行調整改進后的FIAS編碼系統，將課堂中的言語互動行為分為了16種，即如表1所示的“中學物理弗蘭德斯互動分析編碼系統”(PFIAS)，用該編碼系統定量地對該節課中的師生語言行為進行分析[6].

表1 中學物理弗蘭德斯互動分析編碼系統

注：PFIAS編碼系統中教師行為編碼有9個(“X1”～“X8” 和“X15”)，學生行為編碼有6個(“X9”～“X14”).其中“X1”～“X15”均屬于有效、有價值語言，只有“X16”屬于無效語言.

2 研究結果

2.1 課堂志定性分析課堂狀態

2.1.1 自主合作學習在該節物理課堂上得到了較好的運用

該節課主要由3個環節構成：

(1)“與自己對話”——學生自主學習探究案;

(2)“與伙伴對話”——學生以小組的形式討論疑難點;

(3)“創意無限”——小組學生根據所學內容做創意小制作.

這3個環節是學生自主合作學習的過程，也是這堂課主要的內容，整節課用時45min56s，而學生自主合作學習的這3個環節所用時間為36min30s，這保證了學生在課堂中的主體地位，也使得學生有足夠的時間去思考、解決自己的疑難點.

學生在自主學習環節中特別投入，以下是課堂中“與自己對話”的一個場景：

整個教室鴉雀無聲，只能聽見學生的翻書聲還有偶爾的幾聲咳嗽.學生表情嚴肅，低頭認真學習自己的探究案，有的在拿著筆寫，有的在翻看課本，有的在看著探究案思考問題.只有一兩個學生會稍微環顧一下四周，看看周邊同學的狀況，看著大家都低頭認真的樣子，自己撓撓頭也投入到自學中.

以上顯示出學生有很好的自主性、獨立性，安靜的課堂氛圍特別有感染力，帶動每個學生進入深思.

合作學習開始于4min53s，此時學生有條不紊地起立，組織小組內同學討論剛才自學過程中遇到的疑難點，這就是“與伙伴對話”的環節，歷時27min40s.教師給每個小組布置任務，明確學習目標，并不斷地在小組之間巡視，適時地給予指導.小組內學生互相討論各自不懂的問題，互幫互助，將解決不了的問題寫到黑板的疑問區.小組內學生一起動手實踐，練習使用彈簧測力計測量身邊物體的力.有的小組測量鉤碼、杯子的重力；有的小組測量一根頭發所能承受的拉力；還有的小組將兩個彈簧測力計互拉，觀察其示數.小組中的每個成員都積極地參與到討論中，與小伙伴其樂融融地完成學習任務，并將自己組內的學習成果展示到各組相應的黑板塊上.

“創意無限”環節歷時8min，淋漓盡致地體現了合作的重要性，而且學生們對這樣的課題特別感興趣.教師要求小組內學生根據“力的作用是相互的”自制噴氣式飛機，小組內學生興致勃勃，熱烈地討論實驗方案，并積極地動手實踐.對于實驗中出現的問題主動思考，紛紛提出解決方案，共同改進“自制噴氣式飛機”.制作完成，學生們都異常期待自制的噴氣式飛機飛行效果如何，小組學生配合拉開跑道，待一學生將一吹得鼓鼓的氣球釋放時，看到紙飛機完美地滑行在“預設的跑道”上，學生們發出歡呼的聲音.小組學生在這種有趣課題下愉快地交流，解放自己的思想，對所學知識進行再創造，使得學習效率達到最大化.

2.1.2 課堂中開展的不足之處

課堂進行到31min35s，教師讓所有學生都到后門去觀察她打開門這一動作，一起完成“力的三要素”這一學習目標.所有學生紛紛從自己的座位上站起來，走到后門.后門處有一些學生的課桌，旁邊還坐著一位聽課的教師，因此只有站在前排的很少的幾個學生能看到教師的動作，后面的學生根本看不到，處于無聊狀態.顯然教師沒有考慮這個問題，課前未做設計，只關注了形式，沒有注重實際情況，這一段時間的教學效率是極低的.

另外，這節是新授課，教師在系統總結知識點的階段用時過少，到31min35s時，教師才對本節主要知識點進行總結，并對黑板疑問區的問題進行解答，總共用時不到4min，這導致部分潛力生和后進生理解不透徹.

其次，教師在課堂上時間把握不準確，學生討論時間過長導致收獲盤點、學生自己落實的時間不能保證.

2.2 用量化的方式說明自主學習和合作學習在課堂中的應用

2.2.1 課堂師生互動行為編碼及統計

筆者將某課改名校的一節物理課堂實錄——“力、彈力”作為研究樣本，對該節課中的教師學生互動語言進行編碼，每3s取樣一次，對該3s內的課堂語言活動進行編碼，依次記錄，記錄的這些編碼代表著課堂上順序發生的一系列事件.將每個編碼和后一個編碼組成一個“數組”，除首尾兩個編碼只用一次外，其余編碼都用了兩次，通過統計建立起弗蘭德斯互動分析矩陣，如表2所示，以此來分析自主合作學習在物理課堂中的開展情況[7].

表2 弗蘭德斯互動分析矩陣圖

續表

注：該矩陣的行和列均代表表1中的分類類別，矩陣中的每個單元格數據表示課堂互動行為出現的頻數.

2.2.2 課堂行為結構(表3)

(1)從表3可以看出，整個課堂由無效沉寂、教師行為和學生行為3部分構成.其中學生行為所占比率為86.0%，教師行為所占比率為10.7%，學生行為所占比大約是教師行為所占比的8倍.教師真正把課堂還給了學生，學生成為課堂的主人.

(2)從表3中可以得出教師語言比率∶學生語言比率=1∶2.86.這顯示出，在課堂中學生表達、交流的機會較多，教師注重學生語言表達能力的培養.教師語言與學生語言總共在課堂中所占百分比為38.6%，而師生行為比率總共為96.7%，即課堂中非語言行為增加，課堂從以語言為主的傳授式教學轉變為以實踐為主的探究式教學，學生的動手操作能力得到鍛煉.

表3 課堂師生行為結構

2.2.3 學生行為結構(表4)

表4 學生行為結構

分析表4可以得出：該節課學生行為中主動行為比率R7為84%，這顯示出學生的主動性得到了很好地發揮.R9與R8之和為73.7%，占據了該節課中學生行為的一大部分比率，這說明學生之間的自主學習和合作學習的時間在本節課的占比較大.R9與R8大約是2倍關系，這顯示出在開展自主合作學習過程中，教師特別注重學生的實踐能力、探究能力的培養，讓學生在“做中學”.R10與R11的比率大約是13∶1，這顯示出學生在課堂中積極發言，主動表達自己觀點的欲望較強烈，這也顯示出教師注重對學生自信心、語言素養的培養.

2.2.4 課堂師生互動行為對比

為了研究師生在課堂上的行為特點，我們以橫坐標表示時間(單位為min)，縱坐標表示每1min內教師或學生的行為發生次數即頻數.將這節課中教師或學生每分鐘的行為頻數在坐標圖上描出來，于是得到教師或學生的課堂行為曲線，如圖1所示，它反映了教師或學生的行為頻數隨時間持續變化的情況.

圖1 教師、學生行為頻數動態曲線比較

圖1表明，在整節課中教師行為在較長時間內頻數為零，高峰總共出現4次，分別是在課堂導入環節、學生討論過程中的指導環節、系統講解環節和學生成果展示的主持環節，總時長為15min.學生行為自始至終貫穿于整個課堂中，而且行為頻數還算比較平穩.除了當教師行為出現伴隨著學生行為頻數的下降之外，學生行為頻數幾乎沒有多大的起伏.只有在10～13min之間學生行為出現高峰，這是學生同伴討論時間，表明學生之間交流得比較熱烈，出現了深度的自主合作學習.教師-學生行為頻數動態曲線直觀地表現了教師為主導，學生為主體的課堂學習模式.

3 研究結論

通過分析案例課堂，可以看出自主合作學習模式在中學物理課堂中得到較好的運用.整節課中，學生自主學習、合作探究的時間大約是教師系統講解時間的2倍，這充分保證了學生的主體性.在學生行為結構中，學生主動活動、主動發言的比率都在90%左右，這顯示出學生的主動性較高，學習積極性較強.除此之外，整節課中雖出現了無效語言，但占比極小，保證了學生能較好地完成該節課的學習目標.不足之處是教師在系統總結知識階段用時過少，僅4min，約占整節課時的9%.自主合作學習模式有效地開展，使物理課堂的面貌煥然一新，充滿生命跡象，而且學生自身的語言素養、學習素養、團隊合作能力等核心素養也得到了相應的提高.

1 常珊珊,李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系構建.課程·教材·教法,2015,35(9):29～35

2 陳國鈞.對物理自主學習方法的探究.內蒙古師范大學學報(教育科學版),2013,26(2):121～123

3 王鑒.課堂研究概論.北京:人民教育出版社,2007

4 陳進文.高效物理課堂小組合作模式及案例的實踐研究.物理教學探討,2013,31(12):20～23

5 胡興根.“課堂觀察”國外研究初探.物理教學探討,2015,33(3):64～67

6 陳珍國,鄧志文,于廣瀛,等.基于FIAS分析模型的翻轉課堂師生互動行為研究——以中學物理課堂為例.全球教育展望,2014(9):21～33

7 寧虹,武金紅.建立數量結構與意義理解的聯系——弗蘭德互動分析技術的改進運用.教育研究,2003，(5):23～27

TheEffectivenessAnalysisonClassroomModelofAutonomicandCooperativeLearning——TakingtheVideoLessonsofForce and Elastic ForceforanInstance

SunLuluGuoFangxia

(ShaanxiNormalUniversity,SchoolofPhysicsandInformationTechnology,Xi′an,Shaanxi710119)

The auther adapts chronicles of class and the improved Flanders Interaction Analysis System to make a qualitative and quantitative analysis of a middle school physics video class, exploring the effectiveness of autonomous and cooperative learning model in the current physics classroom. The research results show that classroom teaching efficiency is higher, the students′ subjectivity and initiative has been well reflected and played.

autonomic and cooperative learning; chronicles of class; FIAS; classroom research

孫璐璐(1992- )，女，在讀碩士生，研究方向為物理課程教學論.

指導教師：郭芳俠(1965- )，女，副教授，碩士生導師，研究方向為物理教學論.

2016-09-12)