讓課程資源在教學過程中動態生成*

王偉銘 孫梅芳

(安徽省蚌埠第十二中學 安徽 蚌埠 233010)

讓課程資源在教學過程中動態生成*

王偉銘 孫梅芳

(安徽省蚌埠第十二中學 安徽 蚌埠 233010)

教師要把學生看作是資源的重要構建者和生成者，教學中要激活學生思維，實時記錄學生探究學習的過程，讓課程資源在教學過程中動態生成.

課程資源 動態生成

時下有關“資源建設”的課題引發熱議，于是課件資源、學案資源、微課資源等順時而生.資源變得豐富了，可尷尬的是學生的學習往往還是比較被動.而教學史上有關“動態生成”的課題探究由來已久，華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀.” 可見，她所期望的學生思維的發展應在教學過程中動態生成.由此聯想，課程資源也可在教學過程中動態生成，這樣課堂才會煥發出生命的活力.

借此，在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是資源的重要構成者和生成者，要對學生的想象力、創造力、學習情感等因素充分地加以激活和利用.對于“讓課程資源在教學過程中動態生成”這一教學理念，筆者近年來做了很多嘗試，現結合人教版教材《物理·選修3-2》第五章“交變電流”的章節教學，談談自己的做法與心得.

1 借助思維導圖引導學生做好課前準備

圖1 “交變電流”思維導圖

在每一章學習之前，筆者先用“思維導圖軟件”把這一章學生們所要預習和要交流研討的問題做成一個框架導圖(圖1)，發布在專題學習網站上.學生借助全章思維導圖的引導，預習思路清晰，可以全方位思考本章要解決的問題，針對每個要解決的問題查找資料或設計實驗方案，做好充分準備，帶入課堂參與交流研討.這樣有備而來的交流研討，生生之間、師生之間的思維才會擦出更多火花，有更多的思維碰撞，交流研討才會更加深入.

2 借助班班通設備倡導學生實時記錄探究性學習過程

怎樣才能讓學生在課堂上樂于動？教學也要有創意，要想辦法吊學生的胃口.筆者的做法是讓學生自己參與資源的建設，也許這是變被動為主動的較好方法.倡導他們自己做，可謂是“八仙過海各顯神通”，課堂上他們展示自己做的“大餐”，這樣才能激活他們的思維，在學的過程中會對學習越來越有自信心，學習的主動性也越來越強.在分享和研討的過程中，學生的觀點或許會有沖突，讓思維的火花不斷被點燃，學習的積極性才能經久不衰.問題逐步展開，思維漸漸升華，于是資源動態生成.

下面以“變壓器”一節為例，簡介探究性學習活動，以及動態生成課程資源的過程.

2.1 學生展示課前拍攝的變壓器圖片(感性認識為先)

針對課前的思維導圖，學生們已經為進入課堂探究性學習做了充分的準備.學習過程是以感性認識為先的，那么第一步可以讓學生們借助“班班通”設備展示他們課前拍攝的各種變壓器圖片，先讓他們對變壓器有初步了解.與此同時，讓學生篩選出圖像清晰且有代表性的圖片進行分類保存.

2.2 學生借助圖片闡述變壓器的作用(激起學習熱情)

感性認識引出理性思考，變壓器的作用如何？讓學生結合自己課前收集的圖片,聯系生產和生活實際進行分析，認識到變壓器在遠距離輸電過程中起到升壓和降壓的作用，并用圖示把遠距離輸電過程表示出來.讓學生篩選出對遠距離輸電過程認識比較全面，圖像比較清晰的圖片,并保存下來.學生認識了變壓器在生產生活中的作用，自然會激起進一步學習的熱情.

2.3 進行分組實驗探究(掀起學習高潮)

利用可拆變壓器分組開展探究性學習活動，要求每組將探究過程記錄成視頻或圖片.

探究1：鐵芯的作用.

鐵芯由不閉合到閉合，燈泡由暗變亮，加深了學生對鐵芯作用的認識.

探究2：變壓器可以改變交流電壓還是直流電壓？

變壓器輸入端接直流，輸出端燈泡不亮；變壓器輸入端接交流，輸出端燈泡很亮.學生認識到變壓器只能改變交流電壓.

探究3：輸出電壓和輸入電壓與原、副線圈匝數有何關系？

學生們改變輸入端電壓大小，改變原、副線圈的匝數，設計實驗數據記錄表格并將實驗數據記錄下來，針對實驗數據初步總結規律.

2.4 利用已學原理進行理論探究(深化理解)

學生完成上述過程的交流研討與探究活動后可以說對這節課已經有了較全面的感性認識，僅有此感性認識還不夠，教師隨后要利用事先準備好的課件引導學生進行深入的理論探究，由感性認識上升到理性認識，再由理論指導學生解決實際問題，這樣知識才能融會貫通.

理論探究1：變壓器為什么要使用閉合鐵芯？

理論探究2：為什么變壓器只能改變交流電壓？

理論探究3：輸出電壓和輸入電壓與原、副線圈匝數有何關系？

2.5 鞏固和練習(學以致用)

完成上述探究性學習過程以后，教師將精選的習題用課件展示出來供學生練習，并把學生解題過程中好的做法和錯誤之處也記錄保存下來.

借助班班通設備，學生的研討方案和探究過程得以記錄成圖片、視頻或文本資源，成為生成性學習資源.實時記錄學生的學習過程，資源在學習過程中動態生成，學生在學習過程中欣賞自己或他人的成果，感到學習樂此不疲.

3 借助校園網師生優化資源建設

一節課結束后，每班將精選出的資料，學生探究活動過程中的紀實圖片、視頻或文本資源，教師課件的精華部分，典型的例題習題解答等等，加以總結后上傳到學校網站的物理學科資源庫中.然后教師利用網頁制作軟件(如可選用FrontPage,Dreamweav-er等較易學習的軟件)對資源進行優化重組，選其精華部分復制到每一節的網頁內，于是相應的生成性教學資源“網頁”(如圖2“變壓器”一節網頁)就產生了，類似地進行下一節學習，一章學習結束后“專題學習資源網”就建成了.

圖2 變壓器一節網頁截圖

等這一章學習結束，學生可以利用“專題學習資源網”對知識再次反思和梳理，知識就可以系統化、網絡化，這樣做有利于學生深化對知識的理解，能夠站在一個高度去分析問題和解決問題.同時也為高三總復習做了充分準備，等到新課結束總復習時，再次打開專題學習資源網，當初研討和探究過程的一幕幕歷歷在目，很容易喚起學生的回憶，使得復習事半功倍.

筆者經過調研得知，這種動態生成課程資源的學習方式優點很多：其一,學習的目的性強(有思維導圖引導).其二,學生的參與度較高(要求學生展示成果，還要把他們的展示過程記錄下來，有全班同學當觀眾，這正是表現的好機會).其三,學習自主性和能力可以提高(要求學生收集資料，設計實驗，交流分享等).其四,知識可以系統化網絡化，有助于學生深刻理解問題(成品是專題學習資源網，結構清晰，脈絡分明).其五,高三復習時再次打開專題學習資源網，很容易喚醒學生的回憶(這些資源來源于他們當初的學習過程紀實，記憶比較深刻).希望此文能引起更多同仁共鳴，以便共同深入探討這一問題.

*中國教育技術協會承擔的國家社會科學基金“十二五”規劃課題“高中物理同步數字化課程資源的建設及其在教學中的應用研究”，項目編號：BCA110020

王偉銘(1959- )，男，中教高級，安徽省特級教師，研究方向為物理教學有效性及物理教學與現代教育技術整合.

孫梅芳(1969- )，女，中教高級，安徽省特級教師，蚌埠市學科帶頭人，主要從事物理教學與現代教育技術整合以及物理教學資源的開發與應用.

2016-08-26)