淡化課堂教學的“設計感”

張齊華（特級教師）

教學需要設計。離開了設計的課堂教學，就如同沒有了藍圖的施工，必然是多了隨意，少了章法。然而，課堂教學又不能“過度”設計。簡言之，課堂教學不能有太強的“設計感”。

常聽數學老師的課，起承轉合、章法有度間，每一環節都在教師的精心設計之下。這樣的課堂，教學固然行云流水，然精致的“設計感”在給課堂帶來效果、效率的同時，總覺得多了份匠氣，而少了份課堂應有的活潑和生氣。好的數學課堂，需要設計，但不能完全被設計所綁架，尤其是被精致的設計所左右。好的數學課堂，應該把學生放在第一位，基于真實的、自然的、生氣勃勃的學生而展開。基于此，筆者提出淡化課堂教學的“設計感”，并期待從如下幾點與讀者共勉。

首先，在數學自身的內在邏輯與兒童認識的真實起點之間，我選擇后者，并愿意以此為基點展開教學。這樣的教學貌似偏離了數學自身的邏輯框架，顯得有些隨意、粗糙，然而，正因為它遵循了兒童的認知起點與思維發展規律，因而它才顯得更接地氣，更具有兒童立場，在率性之外更能彰顯數學課堂的真實與真誠。

其次，淡化課堂教學的“設計感”，一定要敢于呈現“大問題”。問題大了，教學自然就很難充分預設學生思維的種種可能。于是，精致被打破、課堂被打開、思維被激活。這樣的課堂，因為開放性大問題的存在，教學無法按圖索驥、照章辦事，教學的精彩更多寄托于學生的開放性思維、合作性交流、批判性對話，靈動的課堂因此成為可能。

再次，淡化課堂教學的“設計感”，可以將設計的主動權由教師轉交給學生。其一，課堂要敢于向學生的問題打開，要鼓勵學生在學習開始之初、進行之時、結束之處提出自己的真問題、好問題。教學，一旦基于這樣的問題而漸次展開，自然就難以充分預設前行的方向，據學而教的課堂方成為可能。其二，課堂要鼓勵學生質疑問難，要引導學生對教師的教與同伴的學提出自己的不同見解，展現自己的困惑與疑慮，并由此與教師、同伴之間展開深度的對話與交流。這樣的學習，因疑而生、生生呼應，淡化了應有的“設計感”，卻收獲了數學課堂別樣的精彩。

最后，淡化課堂教學的“設計感”，可以讓學生走在教之前。學生帶著所學內容的獨立、充分、多元、深度的前置性認識走進課堂，由于學生的認識是參差多態的，學習自然也就無法在預定的某一軌道內運行，分享認識、自由對話、相互質疑、尋求共識自然就成了數學課堂的新常態。這樣的課堂，學習成為真正的主旋律，教師的所謂設計自然就要退居二線。設計感的弱化，帶來的恰恰是課堂的真正解放，數學學習也必將迎來嶄新的篇章。