《年月日》教學課

張曉剛︵特級教師︶

【教學內容】

人教版三年級下冊第76～78頁。

【背景分析】

年、月、日是小學數學“數與代數”領域常見的量。年、月、日也是學生在生活中能接觸到的量，在這方面，學生有豐富的生活經驗。為了喚醒學生的經驗，教材選用了許多貼近學生生活實際的素材，如一些有意義的日子：五一國際勞動節、六一國際兒童節、七一黨的生日、教師節、中華人民共和國國慶節等日子，生活中處處可見的年歷、月歷也成為這節課學生的學習資源。對于三年級學生來說，時間單位是較為抽象的計量單位，他們能理解和掌握那些與他們的實際生活最為接近的時間單位，如時、分等。隨著年齡的增長，學生才能逐步理解離他們生活較遠的較大的時間單位，如年、月等。在人教版新修訂的教材中，三年級上冊已經學習了時、分、秒，學生在實際生活中積累了年、月、日方面的感性經驗，有關年、月、日方面的知識，也越來越多地出現在他們的生活和學習內容中，有了較長時間觀念的基礎。教學時，我們可以充分運用這些素材，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生通過對事件與時間關系的體驗，逐步建立較長的時間觀念。本節課正是在此基礎上向學生介紹有關年、月、日等時間單位的知識，以及一些簡單的時間計算方法。年、月都是較大的時間單位，理解一年或者一個月的時間有多長需要借助一定的想像力。為了幫助學生記憶每個月有多少天，教材介紹了拳頭點數法和記大月的兒歌。

【教學過程】

一、談話導入

師：今天是哪年哪月哪日呢？

生：2016年4月28日。

（板書：年、月、日）

師：誰來說一說，關于年、月、日你知道什么？

生：一年有12個月。

生：一個月有的有31天，有的有30天，有的是29天，還有的是28天。

生：一年有365天。

師：大家剛才匯報的非常好，看來很多同學在生活中已經知道了年、月、日的相關知識和它們之間的關系了，說明生活處處皆學問呀。

【學情分析：學生在之前已經有了大量的年、月、日經驗，能夠支離破碎地說出年、月、日的相關知識，對于進一步學習年、月、日，學生沒有表現出太多熱情。】

【問題研究：新課程標準中提出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，教師要發揮主導作用，處理好教師講授和學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的教學知識與技能，體會運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。這個環節的提問，就是讓學生把知道的生活經驗都說出來，在匯報交流的過程中，讓學生之間的經驗互相遷移，用兒童的語言感染兒童，做到兒童之間的溝通，真正地實現面向全體。】

二、探究新知

1.找自己熟悉的日子。

師：生活中每天都有很多事情發生，也有很多值得紀念的重大日子，請同學們仔細觀察屏幕上的這些圖片，你知道這些圖上所畫的是哪些有意義的日子嗎？

（出示主題圖）

師：觀察屏幕上2016年的日歷，誰能說說哪些日子是重大的節日？

生：六一兒童節在6月1日。

生：教師節在9月10日。

生：國慶節是10月1日。

生：消費者權益日是3月15日。

師：你還知道哪些特殊的日子呢？

生：我的生日是8月15日。

師：看來大家對年、月、日知道的真是不少，那么下面我們來看一則信息。

【學情分析：學生有了年、月、日的基礎，對于主題圖中的一些特殊的節日都熟悉，并且知道另外一些特殊的日子。在動手操作時，對于學生出現的一些他們記憶中的日子，教師可以讓學生圈出來，和同學交流。】

【問題研究：這里涉及到一個認知起點的問題，對于年、月、日的知識，學生不是一張白紙，那么我們怎么讓學生進行這部分的學習呢？教材的設計是讓學生說幾個特殊的節日，教學中學生說出的會更多，這是學生熟悉年、月、日的一個好機會，教師引導學生交流，可以實現學生經驗的遷移。】

2.出示信息，研究規律。

教師出示課件顯示以下信息：明明最近食欲不振，沒有精神，媽媽領他到醫院檢查，發現明明缺鈣，醫生給他開了兒童鈣片，每日一次，每次一片。從醫院買的鈣片一瓶是30片，像這樣的一瓶鈣片夠明明吃一個月嗎？

（學生自己研究，然后小組討論）

生：我們小組覺得有的月夠吃，因為有的月共有30天，正好吃完。

師：哪些月夠吃呢？

生：4、6、9、11 月夠吃。

（教師板書：夠吃的月4、6、9、11）

生：我們覺得有的月不夠吃，因為這些月都是31天。分別是 1、3、5、7、8、10、12 月，這些月都不夠吃。

（教師板書：不夠吃的月1、3……12）

生：2月吃的剩下了。

（教師板書：2月有剩余）

師：大家自學課本，同桌討論一下，剛才我們研究出來的這些在數學上分別是什么？

生：在數學上，把每月有31天的叫大月，把每月有30天的叫小月，把二月叫特殊的月。

（教師隨后擦掉板書中夠吃的月，改寫為小月，不夠吃的改寫為大月，二月改寫為特殊的月）

3.年、月、日的來歷。

師：關于年、月、日，你知道是怎么來的嗎？

生：年是一個怪獸。

師：科學的說法是什么？

生：地球繞太陽轉一圈是一年。

生：月球繞地球轉一圈是一月。

生：地球自轉一周是一日。

4.小組合作研究：參考日歷，明明連續吃兩個月的鈣片，要吃多少片呢？。

生：可能是61片，也可能是62片。

師：請你說說理由。

生：假如是一個大月、一個小月的就是61片，假如是連續兩個大月的就是62片。比如5、6月就是61片，7、8月就是62片。

師：這個小組能舉例說明，分析的不錯。這樣的方法很好，哪個小組還有不同的發現呢？

生：我們小組發現2月份比較特殊，假如2月是28天，那么1、2 月份就是 59 片，2、3月份也是59片。假如2月份是29天，1、2月份就是 60片，2、3 月份也是60片。

教師小結：大家剛才用舉例子的方法，再一次認識了大月、小月和特殊月，誰能很快地說出哪些月是大月、哪些月是小月呢？看來要想熟悉大、小月還是需要大家熟記一下呢。

5.學生自學課本第78頁，熟悉拳頭記憶法和兒歌記憶法。

師：同學們剛才通過看書，熟悉了兩種記憶的方法，一種是拳頭記憶法，還有一種是兒歌記憶法，哪位同學上來給大家展示一下？

（學生上臺展示）

師：你覺得哪種方法更便于記憶？

生：兩種方法都不錯，我發現拳頭記憶法比較全面，兒歌記憶法不全。

師：哦？你說說理由。

生：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。只有大月沒有說小月。

師：看來你們小組還是很用心的，那么我們可以不可以給這個兒歌再補充兩句，讓它比較完整呢？

最后補充：四、六、九、冬（十一）三十整，二月天數需細想。

師：同學們真聰明，不僅僅掌握了大、小月，而且還給我們的教材進行了補充。

師：那么明明一年要吃多少鈣片呢？

生：365片。

師：怎么算出來的呢？

生：把每個月的天數加起來就可以了。

生：我可以用簡單一些的方法。7×31+4×30+28=365，假如2月是29天的那一年就是7×31+4×30+29=366。

【設計意圖：本課是年、月、日學習的始課，定位在學生了解了年、月、日的相關知識，重點是讓學生把生活經驗轉化為學習經驗。】

【問題研究：從本節課的內容來看，生活經驗是學生的直接經驗，對于學生來說，年、月、日并不陌生，而且有些學生通過科學課和生活已經了解了不少關于年、月、日的知識，如何把這樣的直接經驗轉化為學生對數學的理解，轉化為一種能力？這個環節采取了讓學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的活動，從感知到感悟、在問題中感受、在問題中解決、在問題中提高、在問題中建構。】

三、鞏固練習

1.完成課本上的表格。

2.完成下面填空。

一年有（ ）個月。大月有1、3、（）、（）、（ ）、（ ）、12 月，小月有 4、（）、（ ）、（ ）。

3.你知道父母的生日嗎？為父母做一張和年、月、日有關的賀卡，祝你的爸爸媽媽一年（）月，月月幸福，一年（ ）天，天天快樂。假如你還想再多寫一些，可以寫出一年多少小時，多少分鐘嗎？

【學情分析：學生對練習一和二應該能夠較好地完成，對于練習三，學生的興趣可能更高，這里在完成一年12個月和一年365天后，建立年和時、分的關系，對于學生來說是有難度的，涉及到萬以內的數和三位數乘兩位數都是四年級的內容，這里可以借助計算器計算，也可以鼓勵學生進行估算。】

【設計意圖：練習一和練習二是兩個基礎練習，目的是通過一節課的學習，檢測一下學生是否掌握了這個內容；練習三是為了建立起新舊知識之間的聯系，年、月、日是時間單位，時、分、秒也是時間單位，這些單位之間存在一種關系，而且一些學生已經知道了它們之間的進率，那么交給學生去探究，對于學生理解時間單位是一個很好的啟發，也可以培養學生樹立普遍聯系的辯證唯物主義思想。】

【問題研究：課堂練習的目的是要鞏固本節課的基礎知識和基本技能，還要積累學生的活動經驗，建立起新舊知識之間的聯系。第三個練習在實際教學中，教師給學生留下了一個比較大的空間，一些學生可以用計算器算出一年有多少個小時、多少分鐘、多少秒，還有一些學生可以估計出一年大約有8000多個小時，這些都是學生在利用自己已有的經驗建立起新舊知識之間的聯系，這是學生主動學習和探究的一個過程。對于學生來說，學習不能永遠停留在完成，要增加學生學習的興趣，不是等教師教，而是要自己積極、主動地學習。此外還需要教師的精心設計和不斷地培養，學生才可以養成良好的習慣。】

四、滲透文化

教師結合學生課前收集的資料，讓學生介紹年、月、日的來歷和與年、月、日有關的知識。

【感悟與思考】

對小學生來說，雖然沒有系統地學習過年、月、日的知識，但是在實際生活中，都積累了一些直接經驗，學生對這部分內容并不陌生，但是這些知識是零碎的、不條理的，沒有形成一定的知識體系。《數學課程標準》指出：數學學習要建立在學生已有的生活經驗和認識水平之上。那么我們如何才能讓學生結合自己的生活經驗，將實際問題和數學學習的內容有機地結合起來，并可以推廣與應用，可能是很多低年級的教師要面臨的一個問題。

我在教授《年、月、日》這一課時，首先是依托教材，新修訂的教材中為學生提供了更加豐富的學習材料，包括一些特殊的節日，一些對比的表格，完整的年歷卡等等，教師必須深入研究教材，根據學情設計活動，讓學生充分感受這些資源。其次，聯系生活創設了明明吃鈣片的情境，從這件小事情開始了年、月、日的學習，加強了學生對年、月、日的感性認識。再次，以學生探究為中心，讓學生通過合作，逐月分析情況，深入研究，自己去分析、概括、歸納、總結，逐漸理清了大月、小月之間的關系和規律。

很多名師都講過《年、月、日》這節課，比如江蘇省特級教師賁友林老師設計的學生自主學習，匯報交流展示；浙江省特級教師朱國榮老師對年、月、日生活化、趣味化的理解。我在與他們交流和學習的過程中，也吸取了兩位專家的思想，對我設計和講授這節課有很大的幫助和啟發。