培養學生核心素養 提高生物教學質量

俞雪峰

（江蘇省如東掘港高級中學，江蘇南通 226400）

引 言

核心素養的首次提出是在2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》對于核心素養的概念予以明確，重新明確了核心素養在教育過程中的地位，就教育的目標、路徑進行了深刻闡述，并提出具體要求。在整個教育體系發展過程中，培養學生核心素養已經成為重要而緊迫的工作內容，其決定了學生的未來發展，以及在學科建設中可能產生的重要作用[1]。對于高中生物教學來說，更加需要滲透核心素養的培養。只有讓學生核心素養得以全面形成，才能夠為社會培養更多的優秀人才。

一、學科整合，滲透人文底蘊

生物科學的學習與一般學科有所不同，其作為重要的生物學科，本質在于對自然界中的“生命”進行研究，這就讓其富含了重要的人文底蘊。只有讓人文思想滲透到高中生物教學中，才能夠讓“生命”的重要內涵得以延續和傳承，才能夠讓學生學會認識“生命”，尊重“生命”，才能夠讓學生以更加靈活多樣的角度來審視“生命”。生物核心素養的培養離不開多學科的融合，只有融合更多的學科知識，才能讓“生命”特征更加豐富。

比如，筆者在進行高中生物“細胞的能量供應和利用”的教學過程中，注重融合其他學科來提升學生生物學科的人文底蘊感知。在進行此內容教學過程中，筆者引入了化學相關知識，讓學生了解酶的活化性，即分子從常態轉變為容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量，讓學生了解同無極催化劑相比，酶的催化效率提高了109倍。同時，還讓學生觀看整個“生命體”的細胞作用方式，通過多媒體將微生物界的細胞作用以直觀形象的方式呈現在學生面前，讓學生從微觀角度感受生命存在的意義和作用方式。融合了其他學科的生物學習，讓學生的學習感悟更為強烈，生命意識得以提升。

“生命”本就是極為復雜的活動過程，其本身具有極為豐富的內涵。教師不可簡單地將其囿于單一學科范圍之內，而是要注重融合更多與之相關的學科知識，從而讓學生的學習思維更加發散，人文底蘊在生物學習過程中得以豐富。

二、深度探究，培養科學精神

生物學科的學習離不開科學精神的支撐，只有讓學生的科學探索精神得以形成，才能夠讓學生在生物學習過程中挖掘更具價值和內涵的內容，才能夠讓學生的知識體系逐漸建立和形成。因此，教師在培養學生核心素養的過程中，要注重培養學生重要的科學精神，并通過多種方式讓學生逐漸養成良好的科學思維習慣，理解科學的本質，樹立科學的態度，發展科學的精神，讓學生真正深入生物學科進行學習。

比如，筆者在進行高中生物“微生物的培養與應用”的教學時，便引導學生親身參與實驗，在實驗過程中引導學生對實驗結果進行思考和預測，諸如“微生物生存的環境是什么樣的？”“微生物所需要的養分是什么？”等，都是學生在實驗開展之前以及實驗開展過程中伴隨學生的重要問題。實驗開展之后，還會帶領學生一同對此類問題進行解答，既注重培養學生重要的質疑能力，又注重培養學生自我尋求答案的精神，讓學生通過實驗的具體開展，達到對問題的合理解答。

高中生物學習過程中伴隨很多實驗的開展，實驗過程實際上就是科學精神予以培養的重要過程，便是實證和證實實驗猜想的過程。因此，教師要對實驗的開展予以高度重視，同時實驗能夠培養學生重要的科學精神。

三、聯系實際，學會健康生活

生物學科絕不僅僅是為了學習而產生的學科，其更重要的是將所學習的知識應用到生活實踐中，為人們的生活提供更為重要的幫助。生物教學過程中核心素養的培養，也同樣極為重視與生活實踐的聯系，注重讓學生把所學習的知識逐漸遷移到生活中，幫助學生樹立正確的生活理念，建立正確的生活方式，形成良好的生活習慣。只有讓學生學會健康生活，才能讓學生發展得更好[2]。

比如，筆者在進行高中生物“動物和人體生命活動的調節”的教學時，便注重讓學生從生活中發現生物學科的重要性。如讓學生以自己作為主體進行研究，探索神經調節的整個過程，同時認識反射弧在人體活動中的重要性，引導學生正確認識神經區劃分對于我們身體機能的重要意義，在知識學習的基礎上讓學生思考：如何才能夠讓自己更加健康。通過生物學科與學生自身健康的銜接，讓學生認識良好生活習慣的重要性。

通過學科的學習，促使學生以更加積極健康的心態對待生活，對自我予以更大程度的審視，能夠逐漸養成良好的生活習慣。這是生物學科本身建立的重要目的，也是生物學科核心素養的重要要求。

四、社會實踐，啟迪責任擔當

高中學生的培養從某一個方面來說是精英培養，其在未來的工作和學習中，更加擔負著社會進步的義務，擔負著振興祖國的重任，因此培養學生的社會責任感顯得極為重要。而學生社會責任感的培養，絕非課堂知識傳授所能夠達到的，其更加需要讓學生投入社會實踐，通過實踐活動來強化學生責任心的形成。這同樣是生物核心素養教學中極為重要的組成部分，甚至可以說是其核心素養中的關鍵內容。

比如，筆者在進行高中生物“生物科學與環境保護”的教學過程中，將學生劃分成多個小組，讓學生以小組的形式深入社會開展環境污染調查，真正讓學生切身感受當前社會污染發展現狀，認識到環境保護的重要性。正是因為此項社會實踐活動的開展，很多學生自愿加入環境保護宣傳活動，并發揮了重要作用，認識到自己的一言一行對環境的重要影響，對學生的行為起到一定的規范作用。

生物作為學生學習的重要學科之一，其與社會的發展息息相關。只有不斷培養學生的社會責任擔當能力，才能夠讓其深刻感悟生物學習的真諦，才能夠讓其在未來的工作學習中發揮自身價值。

結 語

高中生物教學的開展不是簡單的知識傳授，更為重要的是要培養學生的核心素養，培養學生正確的人生觀、價值觀，培養學生正確的學習態度和良好的生活習慣。只有讓學生的整體素養得以提升，才能夠為學生的未來發展奠定良好的基礎。

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教師培訓，2017，(06)：60-62.

[2]譚永平.從發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革[J].課程.教材.教法，2016，36(07)：62-68.